在說中提高學生語言表達能力

學生的語言素質是指以語言文字為載體的，人的認知、情感和操作等幾種因素在學習、交際、創造與自我發展中的綜合體現。這是一種復雜的綜合能力，它的培養貫穿于語文教學的“讀、寫、聽、說”整個過程之中。

“巧婦難為無米之炊”，郭沫若也說過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，也就是說，任何表達必須要有豐富的材料。首先要有廣泛的生活積累，學生必須廣泛地了解生活，把握生活，認識生活;同時要有一定的詞匯積累，只有掌握了一定數量的詞匯，表情達意才有基礎。學生的生活閱歷有限，掌握基本詞匯和語法知識也不能只靠閱讀詞典和語法書籍獲得，從古到今，都是通過選文讓學生閱讀，這些文章或記事，或描寫，或抒情，或議論，都是一篇篇典型規范的“言語作品”，不僅記錄了豐富多彩的生活，抒發了人間各種情感，能夠讓學生了解生活，又能豐富學生的語言，認識各種不同的語言形式。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等都說明了熟讀背誦對表達的重要性，所以在廣泛閱讀的前提下，應多背誦多積累，積累語言，培養語感。要鼓勵學生大量閱讀一些課外讀物，例如小小說、短篇小說、中篇小說或《讀者文摘》之類的讀物，對那些精彩的語言片段要摘抄并盡量地背誦下來。只有多讀多背，才能增加語言積累。在以后的表達中就會有范本可依，更為重要的是“腹有詩書氣自華”，能夠提高自己在與他人進行語言交流時的信心。

語文能力中的“聽”與“說”有著密不可分的聯系。聽是說的基礎，要想會說，就需要養成愛聽、多聽、會聽的好習慣。古人云:“聽君一席話，勝讀十年書。”它說明聽是交流思想的主要方式，也是獲取信息的重要渠道。

所謂“說”，是語言表達能力的具體體現。不少教師不夠重視在課堂教學中“說”這一基本功的訓練，錯誤地認為“說”是人之本能，完全沒有必要進行專門的訓練。

我認為，“說”字當頭，才能提高語言表達能力。教師可以利用上課前的幾分鐘，給學生講一個小故事，不僅要求學生要“聽”，還要要求學生在故事講完后要“說”，說感想，說體會，說收獲，甚至發表對故事本身的意見，每次時間不需要過長，一般有兩三分鐘的自由表達。要求學生在“說”時要把句子說通順，能表達自己的主要意思。

課堂上，教師在向學生提問時，那些容易回答的問題讓平時膽子小、不善言談、學習上有困難的學生來回答，讓他們體驗一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽地回答問題了。當學生回答錯誤時，教師要正確引導啟發，絕對不能當面訓斥，特別是對一些膽子小的同學，更不能當眾羞辱他。如果教師不能尊重學生的表達欲望，而是對“搶答者”嚴肅批評，對“誤答者”嘲笑挖苦，對“未答者”冷淡忽視……久而久之，我們的課堂就會變成老師在唱獨角戲，沒有學生愿意回答問題。因此，在課堂教學中教師要保護學生“說”的欲望，使學生養成敢“說”的好習慣。

語言表達能力的訓練是一個綜合性的訓練，單靠課內練習是不夠的，必須堅持課內與課外相結合的方式，這樣才能收到較好的效果。教師可以開展豐富多彩的語文課外活動，比如定期舉辦詩歌朗讀比賽、演講比賽，辯論比賽、講故事比賽、課本劇比賽等，給學生創造更多的語言實踐環境和機會，這樣不僅有助于鞏固加深在課堂上學到的知識，并且可以通過大量的語言實踐訓練，促進學生提高“說”的能力，同時也可擴大學生的知識面，開拓學生的視野。

在重視學生多“說”敢“說”的同時，教師要鼓勵學生多觀察，多寫作。生活是我們學習語言取之不盡、用之不竭的源泉。老舍先生說“生活是最偉大的一部活語匯”。教師要引導學生做生活的有心人，隨時留意觀察生活，注意積累。多觀察能為語言表達提供素材，你可以把平時觀察到的生活作為說話材料，比如到大自然中去觀察，去感受，和同伴分享朝霞，然后述諸于筆端。

另外，養成寫日記的習慣，也是一種提高語言表達能力的有效方法。寫日記一般不要打草稿，要直接寫，可記敘，可議論，可抒情，日記不一定非得是一篇完整的文章，有話則長，但一定要以寫一篇完整的文章的態度來對待它，這樣做的目的是可以把你想到的毫不保留地表達出來，久而久之，語言表達能力便會在潛移默化中得到提高。

古人云，“言為心聲”，“慧于心而秀于言”，這都說明語言表達的重要性。培養學生良好的語言表達能力，不僅能夠提高語文教學質量，而且還能促進其他學科的學習，同時也能對學生今后的學習、生活、交際等產生積極的影響。一個人的能力不是生來就有的，而是后天不斷鍛煉的結果。語言表達能力的提高并非一朝一夕之功，它靠的是長年累月的積累和持之以恒的訓練，要想培養杰出的語言表達能力就必須在平時的工作、學習和生活中，多聽，多說，多讀，多寫，這樣才會“功到自然成”。

楊娜，山東省棗莊師范學校助理講師。