如何提高農村學生的寫作水平

二十年來，我一直在大石山區任語文教師，發現農村學生作文模仿性強、內容空泛、語言貧乏、缺乏深度。

究其原因，主要有三個方面:一是少數民族方言的局限性。以我們廣西大化縣為例，壯話、瑤語、苗話夾雜的語言環境，不利于學生學習漢語。這些方言的表述習慣、語序邏輯與普通話相差甚遠，造成學生作文詞不達意。二是急功近利思想的影響。作文厚積方能薄發，短時間的努力，難以立竿見影。有些學生認為花時間去閱讀寫作，不如做理化練習的效果來得快。三是客觀上的經濟落后，沒錢買書，自然談不上閱讀氛圍和閱讀習慣。沒有閱讀，沒有借鑒，作文能力低下就可想而知了。

那么如何更快更好地提高農村學生的寫作能力呢?我認為行之有效的辦法是:

一.激發興趣，強化閱讀

愛因斯坦說:“對一切來說，只有熱愛是最好的老師，它永遠勝過責任感。”教師應該是學生文學的領路人，引領他們走進異彩紛呈的人物世界，走進曲折離奇的故事情節，激起他們的熱情。蘇霍姆林斯基說“揭示出已知的東西跟新的東西之間的內部的深刻的聯系，這是激發興趣的奧秘之一”。教師可以從課內向課外延伸，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。我在講授《再別康橋》時，擴展到林徽因，再簡介《你是人間的四月天》，學生興趣盎然;學完《林教頭風雪山神廟》后，我向學生推薦《水滸傳》。學生的閱讀興趣點燃了，自覺閱讀就取代了指導閱讀。

二.立足課內，挖掘資源

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課文是作文材料的源頭，是資源豐富的寶庫。文中歷史事件、名人言行，俯拾皆是，教師應積極引導學生挖掘寫作素材，使課本材料成為寫作的源頭活水。

在課堂上，我引導學生挖掘收集課本中的寫作素材，進行多角度思維的訓練。高一上《勾踐滅吳》，我先教學生歸納:勾踐臥薪嘗膽，忍辱十年，終把吳滅。然后再啟發學生思考這個事例可以支撐哪些觀點，最后總結:①吃得苦中苦，方為人上人;②刻苦自勵，發憤圖強，終能成功;③憂勞可以興國。這樣，就把讀和寫作結合了起來。

堅持類似的積累，學生收獲很大。高二時，學生學會了自主收集。在《離騷》一課，，韋卓君寫到:屈原雖遭楚王的疏遠，還是不忘為國盡忠——愛國。覃小倍這樣寫:屈原不愿同流合污，當理想破滅時，為保持清白自投汨羅江——人格獨立。黃光明同學寫:屈原身處放逐，仍心牽懷王，當楚國都城被攻破時，他憂憤投江而死——與祖國同患難，共存亡。這表明學生學會了課內素材的積累，為寫作打下了扎實的基礎。

三.好書共讀，奇文共賞

讀書首先要選好書。袁枚在《隨園詩話》中說:讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生痰瘤。可見選書的重要性。老師要考慮到學生的年齡特征、閱讀心理和時間實際，向他們推薦貼近他們生活的精短美文。還要向學生推薦名著，讓他們知道什么是好書。其次要在班上設讀書角，發動全班學生通過贈、購圖書的辦法充實讀書角。我還發動學生通過賣廢紙、易拉罐等來購買名著。有意思的是，高05(11)班的同學還把獲得“文明班級”的獎金、運動會的獎勵都用來購買名著，畢業時居然能分到每人一本，別具意義。

通過大家的努力，學生手中的書多了起來，從四大名著到歐美文學，滿足了學生想閱讀即可閱讀的需求。在班級讀書角，教師負責提供有關名著的評論性文章，這樣可以讓學生更快更直接地學會鑒賞，為他們日后的個性解讀打下扎實的基礎。

四.定期開展讀書報告會

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生展示自己的讀書收獲，共享讀書的快樂，營造良好的讀書氛圍。

高08(12)班在一次主題為“我讀紅樓”的讀書報告會上，對林黛玉這一形象就各抒己見。韋秀麗同學說:“黛玉雖已不在人世，但她的敢恨敢愛、至純至善永遠活在人們心中。記住黛玉，記住這個絕美奇女子，記住她的純潔、她的善良!”覃芳芳看到的是無奈:“自憐、愁怨、孤獨的性情把本就嬌弱的黛玉壓得喘不過氣來。相愛又怎樣，相知又怎樣?該忘就忘了吧!”唐露露說的是得到解脫:“絕美的容顏也只能夠用悲戚的淚水來依附，寄人籬下，忍氣吞聲，香魂早應隨風歸!”

實踐證明:在農村少數民族地區，立足課內積累，加強課外閱讀，語文教師有針對性地指導，可以在短時期內拓寬學生的知識視野，端正學生的情感態度，更重要的是能讓學生學習、借鑒、繼承前人的創作經驗和優良的寫作傳統，以讀促寫，從而有效地提高學生的寫作能力。

韋幼梅，教師，現居廣西大化。