初中文言文教法初探

初中文言文是初中語文教材中讓學生、老師都頭疼的部分:學生怕背，老師怕批默寫;讓學生自己學，學生往往無從下手，由老師來講，學生往往囫圇吞棗，一知半解。這就特別需要擺正“扶”和“放”的關系。在日常的文言文教學環節中，我積累了如下一些做法。

一.誦讀環節

誦讀是學習文言文的起始步驟，也是關鍵的步驟之一。在開始一篇新的文言文教學之初，我讓學生使用字典，自己解決讀音的問題。然后要求他們慢讀，每字每句都要讀準讀精確，一般來說，三遍以后學生可以初步熟悉課文，不再會有讀音問題。全班可以達到一個整齊的誦讀節奏。在慢讀達到要求后，我要求學生逐步加快誦讀的速度，如發現有較多學生不能跟上，則略微放慢，待大家都熟悉之后再加快，如此反復，直到又快又準。這種做法，看似不講科學，學生像念經一樣，其實不然。在這個過程中，學生逐漸找到了文言文的語感，還能體會到文言文的音韻節奏之美。我還嘗試和學生比賽，教《與朱元思書》的時候，在學生熟讀之后，我提出和他們比賽，能夠比我讀得快的同學，可以得到我的小禮品，但前提條件是一個字都不能讀錯，讀錯就失去了機會。我先讀了一遍，25秒。學生在驚呼之余，開始躍躍欲試。在經歷了幾個同學的失敗之后，終于有一個學生做到了，不僅讀音準確，而且比我少用了2秒，全班都沸騰了，積極的學習氛圍已經營造好了。

二.疏通環節

以往的初中文言文教學中，疏通環節往往是老師講、學生記，老師講得累、學生記得累。為了改變這一現狀，我改變了教學方式，讓學生在閱讀中，自己找出不懂的字詞和句子，然后向老師、同學提問。起先很多學生問不出來，總說自己不懂的已經被別人先提問了，我就逼著他們再找，慢慢地有的學生發現了一些一字多義的問題，有些同學對注釋中有整句翻譯的句子中的詞語提出了自己的疑問，對一些同學的問題，我還高度評價為“有價值的問題”，學生的興趣更濃了，深入探究的習慣逐步養成了。對于學生提出的問題，一般我不給予回答，而是把機會留給其他學生。有的問題，以前在其他文言文的學習中曾經學過，基礎比較扎實的學生可以解答，例如，學習《陳涉世家》的時候，有學生提出“會天大雨”中的“會”如何翻譯，他還沒問完，就有同學“插嘴”說道:“和《口技》中‘會賓客大宴’的‘會’一樣，都是‘恰逢’的意思。”有些問題，學生可以根據對上下文的理解，猜測出正確的解答。對能夠回答別人問題的學生，我都會大張旗鼓地表揚，以調動學生主動回答問題的積極性。對學生不能回答的問題，我也不急于回答，而是逐步地引導，一步一步接近正確的解答，最終讓學生自己說出。比如《岳陽樓記》中“感極而悲者矣”的“感”，學生不能回答，我就叫他們組詞，“感動”、“感覺”、“感情”一系列錯誤答案，我都沒有馬上否定，學生也繼續“猜”，終于有人說出了“感傷”、“感觸”這個正確解答，并得到了全班同學的一致肯定。

三.整體把握環節

文言文的整體把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重點在語言的品味上。文言文的語言一般具有簡潔、精準的特點。在教學中，把一些較能傳神的字詞拿出來和學生一起賞析，往往會起到很好的效果。比如在教《醉翁亭記》的時候，我和學生對“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”這句中的一些詞語進行了賞析，并嘗試用一些詞語來替換，學生從中體會到了這些詞語的簡潔、精準，達到了較好的效果。

四.練習環節

語文新課程標準上說:“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習的渠道，增強學習語文實踐的機會。”因此，除了常規的練習外，我還嘗試讓學生學寫簡短的文言文。剛聽我提這樣的要求，有些學生高呼太難，但聽了我的分析之后，他們覺得不難了，有點想嘗試了。我告訴他們不用緊張，先用現代文把一件事記敘下來，然后看看哪些詞語可以用學過的文言詞語替換，在替換的過程中，注意文言文與現代文的詞序不同，這樣就可以完成作業了。經過學生的努力，和師生一起的修改，一篇篇文言文就在這些學生手上誕生了，有的我貼到學習園地上去了，有的我發到校刊上去了，有一篇還在報紙上發表了，看著自己的作業被別人欣賞、羨慕，學生們逐漸嘗到了學習文言文的甜頭，從此愛上了學習文言文。

總之，在初中文言文教學中，作為語文教師，只有將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，該“扶”的時候“扶”，該“放”的時候“放”，游刃有余地把文言文教學帶到新天地里。

李瑩，教師，現居江蘇南京。