語文課堂對話教學的實施策略

組織有效對話是新課改對我們教師教學技能提出的新要求。激發學生參與對話，保護他們的積極性是一門學問。方法是多種多樣的，關鍵還在于我們教師的預設方案。下面就談談本人在語文課堂上的一些激發學生參與對話的實施策略。

一.用豐富多樣的實踐活動來激發學生興趣

在上《蠟燭》一文時，我就讓學生做一回戰地攝影記者，拿起攝影機走進戰火中去，抓拍感人場景，走進那位偉大的南斯拉夫母親的內心世界中去。這一活動的設計，很好的激發了學生學習探究的興趣，引領學生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處。同時，也為學生在情感上和作品產生共鳴作好了鋪墊。學生不僅得到了心靈的感動和凈化，而且對于精彩的細節描寫也留下了刻骨銘心的記憶。“老婦人跪在烈士身邊”、“親吻他的嘴唇和前額”等一系列的動作描寫，“紅紅的蠟燭”、“黑色的大圍巾”所造成的視覺效果，讓學生久久不能忘懷，這個設計，實質上就是設計學生感興趣的話題，為學生的學習創設了一個富有情感的情境，為學生的自主學習提供了一個“對話場”。學生自主發現的靈感一下被激活了，他們不再坐等教師的傳授和同學的感知，能主動成為多角度對話的主角，成為課堂的主人。

二.用爭辯的策略來激發學生興趣

我在上完《傷仲永》一文進行小結時，我繼續向學生發問:“仲永悲劇的造成，誰該負主要責任?”學生圍繞問題議論紛紛，各抒己見。有這么多智慧的火花，有著這么多精彩的發言，我覺得上課真是一種享受。運用課堂爭辯這一策略，不僅提高了學生參與對話的興趣，還有助于對課文內容的深入理解，實現學生與文本的對話。對話中學生思維順暢，各抒己見，發表了很多創造性見解，又實現了學生與學生的對話，并且從多方面提高了學生的語文能力。學生是學習的主體，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，均能在爭辯中得以交流解決。爭辯的教學方法，需要教師有一個創新的理念，要有大膽嘗試的意識，當然也要明確自己的角色，如何參與、評價、引導、管理這一爭辯過程，這都必須周全考慮，精心設計。既要為學生留出拓展的空間，還要滿足學生學習和發展的需求。對學生中的爭辯應以鼓勵表揚為主，積極地評價，有問題予以指導，有亮點的充分肯定，這對保護學生參與的積極性，培養學生的的能力不無裨益。

三.用自主質疑的方法來激發學生興趣

我在教《我用殘損的手掌》一文時，先根據自己的理解朗讀課文，暫不提供寫作背景、作者介紹，導語也不帶有任何暗示性，而是承認并尊重學生個性，讓學生提出問題，充分發揮了學生的主體作用。我在學生提出問題后，并不是一味地放野馬或急于尋找答案，而是非常巧妙地、機智地引導學生去了解背景，閱讀課文，順理成章地進入了對文本的解讀。這種對話的形式彰顯示了老師新的教學理念，讓主體活動者的知覺、表象、理解在這一過程中得以充分表現。學生在質疑解惑過程中，顯得主動亢奮，課堂氣氛非常活躍，文本研讀深入細致，學生們得益匪淺。由學生提供話題，教師跟著學生的思路走，學生能理解的就不教，不能理解的才教，也就是在學生最需要老師的時候，老師就像雪中送炭般降臨了。這就給了學生許多思維的空間，達到了以學生為主體的新的目標和要求。這種學生提出問題，進而分析問題，解決問題的過程其實就是學生與文本對話的過程。這個活動的設計或對話的過程，需要教師和學生達到人格上的平等和教學上的民主。離開了平等和民主，對話教學就會滑向原來的灌輸式教學。羅杰斯指出，要想培養學生的創造力，必須要形成學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就是要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。師生在平等交換意見的過程中，教師專注的神情，親切的微笑，信任的目光，期間產生的“張力”可以促使學生積極思考。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌，最終孕育出“全新的果實”。

四.用真情激發學生興趣

教師的情感投入與否、飽含與否，也直接影響著學生的理解與體會，教師如能自覺地投入文本，體驗文本，把自己的獨特感受和見解，把對作品的理解和情感，遷移到學生的身上，讓孩子們共同分享，我們所設置的對話形式，就是充滿激情的，充滿誘惑力的，學生參與的積極性也會非常高漲。我在講解《土地的誓言》一文時，用深情的語言說起關東原野這樣一塊美麗、豐饒、遼闊、充滿野性神情的美，一位女同學禁不住掉下了眼淚，因為這段話勾起了她對家鄉的思念。這完全出乎我的意料，學生的感情充沛了，對文本的理解就更深入了。

所以，語文課堂上，情境的創設，對激勵喚醒學生的情感很有幫助，更有助于學生與文本的深層對話。只要我們在教學中堅持對話，不斷探索，我們的課堂定會春意盎然。

李翠芳，教師，現居廣東云浮。