張揚自然個性 快樂聽說讀寫

小學語文教學的基本途徑是聽說讀寫。四項訓練是一個綜合的過程，既相互作用，產生語文教學的整體效應;又彼此獨立，體現各個環節的個體功能。在小學階段，應創新聽說讀寫形式，歸還學生主體學習權利，張揚學生自然個性特點，形成教學相長、融會貫通的學習過程。

一.確立讀的主體性

學生耳聞目睹口誦的朗讀實踐經歷必然引起內心世界的反應和共鳴。保護學生朗讀感悟的“靈性”，讓其于或欣賞或感嘆或憤恨或嬉笑中讀出新意，展現自主創新意識，顯得尤為重要。

1.表達讀者的“自悟自白”:學生是朗讀訓練的主體，應尊重學生個體感悟，真實朗讀表達，不受壓抑和牽強地吐露自悟自白的心聲。在《荷花》一文朗讀訓練中，教者以“你從文章中讀明白了什么?”設問引導學生開展“自悟自白”朗讀，有的說看到了荷花之形，有的書聞到了荷花之香，有的說欣賞到了荷花之美……眾說不一，更有一個學生說似乎看到了一池荷花、自己在荷花亭中朗讀，個性得到了酣暢淋漓的表達。

2.傳遞作者的“原汁原味”:引導學生實現角色轉換，身臨其境，與作者產生情感共鳴，從而讀出作者所思所感。一位教師教學《革命烈士詩二首》時，先介紹寫作背景，學生如見其境，再繪聲繪色講解，學生“積壓”的情感在朗讀時噴薄而出，與作者的情感產生了強烈的共鳴。

二.堅持聽的選擇性

根據兒童的聽力特點，徹底改變學生作為“滿堂灌”的被動地位，讓學生享有選擇權，聽出“新感覺”。

1.找毛病。引導學生抓住口頭語言成分殘缺、語序顛倒的語法毛病，喚起學生聽的選擇性，借助“典型口語”、“篩選”語法毛病，促使學生舉一反三，發展聽的能力。一位頗有經驗的老師針對學生上完體育課很高興的實際，以典型口語“體育課很開心嗎?”引問，學生異口同聲“體育課開心”，老師旋即反問:“是體育課很開心嗎?”學生恍然大悟，忙不迭糾正錯誤。這位老師趁熱“打鐵”，讓學生窮舉類似口語毛病，聽力素質明顯提高。

2.練語感。訓練語感，應注意結合具本的語言環境，讓學生在鮮明的對比活動中感受語氣細微變化，準確把握語言文字“收斂”的內涵，深刻領悟語言之外的不盡之意?！陡F人》一文中反復出現的“嗯”字，不同讀法，意義不同，學生在聽錄音中感悟到了桑娜夫婦同心相映、樂于助人的高尚美德，訓練效果可見“一斑”。

三.增強說的自由性

口語交際要打破傳統教學的“壁壘”，變老師“一言堂”為學生眾說紛紜的“聚議廳”，暢通學生發言之路，從完整意義上歸還學生的發言權，最大限度地展示學生的創新思維火花。

1.誘趣。將語言文字訓練接入豐富多彩的活動中，激發學生主體參與熱情，形成“樂此不彼”的學習興趣。《為人民服務》是小學階段唯一的政論文。結合小學生“好辯”特點，以“小學生還小，談為人民服務過早，人人應為我服務”的論點，組成正反方辯論，澄清“小皇帝、小公主”錯誤認識，在樹立正確人生觀的同時，又提高了語言文字表達能力。

2.暢言。小學生個性鮮活如一池水，靜時一平如鏡，動時波瀾驟起。說話訓練要順應小學生的個性發展要求，因勢利導，讓學生心有所思，口有所言，還小學生本來明凈的自由天空，讓說活成為他們自覺自愿的實踐活動。應遵循“教師是學習活動的組織者和引導者”，放下“師道尊嚴”的架子，放棄“唯一標準”的答案，優化主體參與，尊重學生發現，營造學生無所顧忌、暢所欲言的實話實說的濃烈氛圍。

四.優化寫的過程性

小學生習作必須以小學生的生活積淀為基礎，再現，展開和豐富生活實踐過程，跳出傳統靜態作文教學模式，賦予作文教學應有的新鮮內涵。

1.構思的實踐性:其一以技巧的簡單化粗線條地勾勒生活的原始面貌。小學生的實踐是生活同化書本知識的過程。習作訓練就是要用好小學生探本求源的優點，建構“實踐—習作”的生活空間，不求全部生活一覽無余，但能抓住細微末節寫得一清二楚，這樣“言之有物”就有了依托。

2.習作的審美性:小學生的習作就是學生審美情感借助文字的流露。讓小學生寫自己的母親，更多選擇母親或打毛衣、或送雨傘，或陪伴做作業的生活瑣事入文。盡管沒有直白的詞匯，其說服力、感染力卻很強;又如寫保護環境的作文，沒有大講意義和形勢，而是抓住親眼所見的垃圾飛舞，同學競相撿拾的事情，沒有摻雜任何水分，復原了兒童清純世界的本來面貌，在世俗化的今天，這是多么珍貴的財富。

陳佃紅，教師，現居江蘇漣水。