《各具特色的客家民居》教學設計

教學目標

1.讀讀記記“騷擾、偏僻、魅力”等詞語，積累語言;

2.閱讀課文，了解客家民居鮮明特色及民居文化，體會中華傳統文化的豐富內涵;

3.學習課文準確說明和生動形象描述的方法。

教學策略

整體把握內容，理清寫作思路，體會詳略得當的表達效果。

重點難點

了解客家民居及傣家竹樓的特點，學習列數字、打比方、作比較、舉例子的說明方法。

課時安排 1課時

教學準備

1.學生通過上網、閱讀課外書刊、向長輩詢問或查閱“品德與社會”等渠道，搜集并了解關于中國民居的相關圖文、音像資料。

2.教師制作《各具特色的民居——客家民居》PPT課件。

教學過程

板塊一:師生做導游，共享生活經驗，使導入生活化。

(設計意圖:從生活引入課堂，作為課堂的起點。)

1.師做導游，提取生活經驗中對民居了解。

師:同學們，老師平時很喜歡旅游，旅游就是走近生活，親近大自然，了解各族人民的風土人情，今天老師想當導游，請同學們和老師一起再去旅游三處景點:“藏族碉房”、“陜北窯洞”、“羌族的碉樓”居住的房屋特色。

2.生做導游，提取生活經驗中對民居的了解。。

同學們，你們去哪旅游過，能說說你見到的民居的居住的房屋特色嗎?

3.播放鳳凰臺的《本色客家人》，了解客家人的來歷。

板塊二:聯系生活學習生字詞。

(設計意圖:據學生學情三分之一的學生字詞不過關，重點對后進生檢查掌握情況，通過詞語說話，走進生活。)

1.檢查預習情況。指名學生讀。

師隨機糾正。

2.運用“奇葩、安然無恙、和睦相處”三詞聯系生活說話，要求把一句話說通順、說清楚。

3.自由讀課文。注意剛才學的字詞。

4.指名分自然段讀課文。師相機指導朗讀。

板塊三:小組創意學習。進入文本，了解民居的建筑文化和傳統文化。

(設計意圖:用表格的形式，降低教學重點的難度。分小組學習培養合作能力，帶動好、中、差各層面的學生參與教學。)

1.小組長組織小組:

(1)小組討論創意學習方法。

(2)按準備好表格要求，合作讀課文。

(3)小組成員分工，填表格。

2.小組創意匯報。

分工匯報表格的填寫。

師相機出示幻燈表格:(略)

師相機點評、引導、總結。

板塊四:深入文本，思考質疑，感受中國民居文化的豐博。

(設計意圖:用提問的方式引導學生挖掘文本的內涵，更進一步了解客家民居的特色。)

過渡:請同學們默讀課文思考:

1.讀一讀《客家民居》部分，思考是圍繞哪段話來寫的?

2.讀第2自然段，客家民居“奇”在何處?

3.客家民居中，體現了哪些中華傳統文化?

4.從建筑成因、建筑材料、形狀結構、文化內涵幾方面思考，客家民居為什么被譽為“世界民居的奇葩”?

板塊五:運用文本，提煉寫作方法。

(設計意圖:引導學生充分運用文本的功能，總結出說明文的寫作方法，積累寫作知識。)

過渡:作者運用了什么寫作方法把客家民居寫得這樣的生動、準確、科學有趣味性呢?

(用導游或扮演角色介紹民居，遷移表達方法)

板塊六:遷移方法，練表訓說生活化，走出文本，延伸感受中國民居文化。

(設計意圖:走出文本，進入生活，運用自己的生活經驗，結合學的方法，表達生活中自己經歷或觀察的民居的生活，使語文課堂回歸到生活。給學生提供創意的生活化氛圍，使學生在勤學、樂學、善學、實學中發現生活的美，感受生活的美，創造生活的美，實踐生活的美，散文化的生活。)

鏈接社會生活創設鮮活課堂，分享生活體驗感受民居特色，模擬角色介紹進行常態練筆。

板塊七:師總結，引導學生怎么在生活中觀察民居的特色。

師:同學們，一種建筑文化就是一個民族的精神文化深厚的積淀，精神文化久遠的積淀。幾千年的民居文化燦爛輝煌，向世人展示出無窮無盡的魅力，吸引著無數的游客和學者云集參觀和研究。真是“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕”。

板塊八:作業入生活，表達生活經驗。

寫一篇關于自己家鄉的民居的建筑特點和文化內涵的文章。

薛在秀，教師，現居甘肅永登。