落實(shí)課程理念 彰顯學(xué)科特點(diǎn)

在江蘇省連云港市教科所舉行的“第三屆新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)”上，著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師執(zhí)教了示范課《七顆鉆石》。課堂上，余老師用活動(dòng)板塊的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題訓(xùn)練詮釋著“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，使人深受啟發(fā)。

一.面向全體學(xué)生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂教學(xué)中，余映潮老師用“概說(shuō)課文”、“細(xì)品課文”兩個(gè)活動(dòng)板塊來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這兩個(gè)板塊的具體內(nèi)容是:

訓(xùn)練一:概說(shuō)課文

活動(dòng)要求:用簡(jiǎn)潔的文字，概說(shuō)這篇課文。

訓(xùn)練題:1.概說(shuō)故事內(nèi)容;2.概說(shuō)故事的主人公;3.從童話的特點(diǎn)的角度概說(shuō)課文;4.概說(shuō)這個(gè)故事的意味。

訓(xùn)練二:細(xì)品課文

活動(dòng)要求:根據(jù)話題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

訓(xùn)練題:1.開(kāi)頭不寫(xiě)第一段不行嗎?2.故事不寫(xiě)小狗與過(guò)路人不行嗎?3.文中不寫(xiě)水罐的“變”不行嗎?4.結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎?

先看兩個(gè)板塊的活動(dòng)要求，“用簡(jiǎn)潔的文字，概說(shuō)這篇課文”，“根據(jù)話題，發(fā)表自己的見(jiàn)解”，十分明確，讓所有學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)機(jī)。兩個(gè)板塊的活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練，讓學(xué)生全體參與、全程參與、全力參與。

余老師在用多媒體顯示了“訓(xùn)練一”板塊的活動(dòng)要求后，沒(méi)有急于呈現(xiàn)訓(xùn)練題，而是讓學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生自由朗讀時(shí)，余老師很注意傾聽(tīng)，并且指出“同學(xué)們讀書(shū)缺少了講故事的味道”。接著，余老師示范朗讀第一段，然后讓學(xué)生用“講故事的味道”齊讀文章的主體部分——第二段、第三段，僅有一句話的第四段再由余老師接讀。自由朗讀的目的是讓全體學(xué)生都能初步了解故事的主要內(nèi)容;用“講故事的味道”齊讀，不僅能讓全體學(xué)生都參與文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能讓學(xué)生通過(guò)朗讀這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)入文本塑造的情境，也讓學(xué)生掌握了閱讀童話這種文學(xué)作品最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

二.倡導(dǎo)自主合作，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課堂上，余老師基本上是讓學(xué)生圍繞著訓(xùn)練題自主學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。余老師在呈現(xiàn)第一活動(dòng)板塊的訓(xùn)練題后，作了一點(diǎn)解說(shuō):“概說(shuō)故事的主人公”，需要你們自己去判斷;“從童話的特點(diǎn)的角度概說(shuō)課文”，這個(gè)有點(diǎn)難度;“概說(shuō)這個(gè)故事的意味”，這題更難一些。余老師解說(shuō)之后，沒(méi)有急著讓學(xué)生概說(shuō)，而是讓學(xué)生自己選一個(gè)概說(shuō)題，動(dòng)手寫(xiě)下自己要概說(shuō)的內(nèi)容，這樣既充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，又給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。

在進(jìn)行第二板塊的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)完自己的見(jiàn)解后，余老師先讓同學(xué)們把自己的見(jiàn)解說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，討論討論，然后再來(lái)交流第一個(gè)話題;在處理第四個(gè)話題時(shí)，余老師說(shuō):“我已經(jīng)作了三次示范了，這一次也來(lái)難為難為同學(xué)們，你能否也用8個(gè)字來(lái)概括你對(duì)這個(gè)話題的見(jiàn)解。可以和同學(xué)們互相討論一下。”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)心理;既把學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢思維引向深入，又使整節(jié)課波瀾頓生，跌宕起伏。學(xué)生圍繞兩個(gè)訓(xùn)練板塊，暢談自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與思考，他們的觀點(diǎn)與見(jiàn)解雖有差異，但都緊扣文本;雖不盡完美，但都是自己的獨(dú)特感受;有的雖然比較膚淺，卻能激活同學(xué)們的思維。這是教學(xué)中真實(shí)的“材”，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)的“人”。這種個(gè)性差異的展示，將自己的學(xué)習(xí)收獲與同學(xué)們共同分享，在相互學(xué)習(xí)、合作交流中豐富和拓展自己。

教學(xué)中，余老師時(shí)刻不忘全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得與學(xué)生能力的提升。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，第一板塊的四個(gè)訓(xùn)練題有的是內(nèi)容的概括，有的需要學(xué)生的思維判斷，有的要結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，有的是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華、提煉。問(wèn)題難度逐漸加大，這本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且訓(xùn)練梯度較為明顯。再看第二板塊的四個(gè)話題，按文章的思路，分別對(duì)應(yīng)課文中的四個(gè)段落來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一個(gè)板塊是對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括，第二個(gè)板塊是就文本的相關(guān)話題發(fā)表見(jiàn)解，由“概括課文”到“細(xì)品課文”，兩個(gè)板塊之間由易到難，由淺入深，分塊推進(jìn)，逐步加深，既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、感悟能力，又提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、賞析能力，訓(xùn)練意圖明白至極。在每個(gè)訓(xùn)練題之后，余老師都要用多媒體呈現(xiàn)自己的思索與理解，與學(xué)生共享，既給學(xué)生清晰的認(rèn)知，還是對(duì)剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生的方法引領(lǐng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)與肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中發(fā)展，在發(fā)展中成功。

三.緊扣童話特點(diǎn)，注重情感熏陶

《七顆鉆石》是一篇童話，作為童話這類文學(xué)作品，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)，并不陌生。課始，余老師在介紹了背景資料、作者之后，將童話的概念用多媒體呈現(xiàn)出來(lái):“童話是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的想象和幻想創(chuàng)造出來(lái)的兒童文學(xué)作品。特點(diǎn)是多用夸張的手法。”學(xué)生齊讀之后，余老師進(jìn)行解說(shuō)夸張手法在童話中的運(yùn)用，接著讓學(xué)生把童話的作品知識(shí)記在課題邊上。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)童話有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自讀課文后，余老師范讀第一段，然后讓學(xué)生用老人給孩子講故事的方式齊讀課文的主體部分，再讓學(xué)生用此方式自由朗讀，收到了很好的效果，使學(xué)生很快進(jìn)入了作品的情境。課堂上學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)用了“幻化”一詞，在“從童話角度概括課文”時(shí)運(yùn)用了想象、夸張等手法;發(fā)表自己對(duì)“文中不寫(xiě)水罐的‘變’不行嗎”的見(jiàn)解時(shí)用了“神奇”一詞，這些都是緊扣文學(xué)作品的特點(diǎn)，學(xué)生初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這也是教者課始的良苦用心之所在。

余老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練煉詞及表達(dá)能力。如在第二板塊第四個(gè)話題的訓(xùn)練時(shí)，余老師讓學(xué)生也用8個(gè)字來(lái)概括。第一位學(xué)生的見(jiàn)解是“總結(jié)全文，升華主題”，余老師說(shuō):“字?jǐn)?shù)符合要求，意味上差了一點(diǎn)，謝謝你的勇敢!”第二位學(xué)生說(shuō):“愛(ài)心回報(bào)，美好結(jié)局。”余老師的評(píng)價(jià)是“回報(bào)不妥，這個(gè)詞用錯(cuò)了”。第三位學(xué)生的見(jiàn)解是“表達(dá)愿望，愛(ài)心普照”，余老師的評(píng)語(yǔ)是“沒(méi)有從結(jié)尾的角度考慮”。第四位學(xué)生的見(jiàn)解是“點(diǎn)明主旨，美好象征”，余老師的評(píng)價(jià)是“結(jié)尾有了，意蘊(yùn)不夠”。第五位學(xué)生的見(jiàn)解是“感動(dòng)上蒼，烘托主題”，余老師說(shuō):“有點(diǎn)味道，前面四個(gè)字要改。”第六位學(xué)生說(shuō):“愛(ài)如金鉆，永留人間。”“很努力了，”余老師說(shuō)，“我們看看這樣概括是不是更好些——‘結(jié)而不盡，余味悠長(zhǎng)’或者是‘比喻象征，意味悠長(zhǎng)’。”余老師就是這樣一步一步不斷將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地錘煉詞語(yǔ)，力爭(zhēng)傳達(dá)出文章結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上的作用和蘊(yùn)藏的意味，正如他自己所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要“實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、作積累、練能力”。

余老師自己也非常注意課堂語(yǔ)言的錘煉。如他將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題歸納為“概說(shuō)課文”、“細(xì)品課文”兩大活動(dòng)板塊，本身就是對(duì)教學(xué)流程的精美概括與“包裝”。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解板塊中，每一個(gè)話題之后，余老師都要將自己的見(jiàn)解呈現(xiàn)給學(xué)生:“設(shè)置背景，烘托人物”，“曲折有致，尺水興波”，“美好穿插，詩(shī)意烘托”，“結(jié)而不盡，余味悠長(zhǎng)”。這既是給學(xué)生提供范例，又讓學(xué)生體會(huì)煉詞的魅力;既要和學(xué)生交流自己的感受，又要給課堂教學(xué)語(yǔ)文的韻味。這必將對(duì)學(xué)生的概括、煉詞、表達(dá)能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，暗合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求。

余老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，時(shí)刻凸顯語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。如在第一板塊對(duì)故事的主人公進(jìn)行概說(shuō)時(shí)，學(xué)生的概說(shuō)是:“小姑娘是一個(gè)富有愛(ài)心的人。對(duì)母親是孝順的愛(ài)，對(duì)過(guò)路人是無(wú)私的愛(ài)，對(duì)小狗是憐惜的愛(ài)。”余老師說(shuō):“他的概括用一個(gè)‘愛(ài)’字貫穿。”緊接著余老師又呈現(xiàn)了自己的概括:“善待別人的人，是一個(gè)讓上蒼感動(dòng)的人，是一個(gè)有著鉆石一般美好心靈的人。”概說(shuō)故事的意味時(shí)，第一位學(xué)生說(shuō):“愛(ài)心是可以改變一切的。”余老師說(shuō):“是的，愛(ài)心的力量是巨大的。”第二位學(xué)生說(shuō):“愛(ài)心是無(wú)私的，充滿著整個(gè)世界。”余老師將其凝練為“愛(ài)心是永恒的”。第三位學(xué)生說(shuō):“愛(ài)心像星星一樣，照耀人間。”余老師將其升華為“愛(ài)心是閃光的”……然后余老師又將自己的概說(shuō)讓學(xué)生分享:“這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想:無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái);愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。”課堂結(jié)束時(shí)，余老師真誠(chéng)地祝愿“同學(xué)們的愛(ài)心如鉆石般普照美好的人間”。余老師將文本的人文內(nèi)涵化成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練題，潛移默化地感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度等貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。激起學(xué)生對(duì)真善美的追求，必將在學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響。

余老師用自己的教學(xué)實(shí)踐踐行著語(yǔ)文課程的基本理念，詮釋“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn);他正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富著自己的精神世界;課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師又不失學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、興趣的激發(fā)、深厚的功底、機(jī)制的駕馭、情感的熏陶，無(wú)一不是余老師語(yǔ)文教育知識(shí)和教學(xué)理論儲(chǔ)備的實(shí)踐化、過(guò)程化、課堂化。

徐立剛，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。