大學語文主題式專題教學模式的研究

大學語文改革是我國近年來提升大學生人文素質水平、推進高等教育課程改革的一項重要內容，為此湖北經濟學院在大學語文課程中進行了主題式專題教學的研究和實踐。

一.大學語文主題式專題教學的基本理念和原則

主題式專題教學堅持“以人為本”的教學理念，將弘揚人文精神、提高人文素養作為新時期語文建設的重要目標。當代青年大學生是在改革開放和市場經濟的大潮中成長起來的新一代，正因此，一方面大學語文的專題式教學內容本身應表現出多元思維的開放性和靈活性，從而調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。另一方面，面對社會開放與社會轉型帶來的價值信仰和觀念的震蕩、變革，針對當前大學生社會關懷意識淡薄和人文精神失落的現實，大學語文專題教學也應選擇一系列關于人與自然、人與社會、人與文化等方面的話題，使學生不僅能夠了解這些文化現象、社會現象，而且能夠以經典的高尚的人文精神引領自己分析人生和社會的問題，擺脫功利浮躁的心態，鍛造現代學子的人格素養、文化品格、以及精神價值。

主題式專題教學貫徹以學生為主體的教學原則，它旨在以問題意識帶動學生創造性的思考和發現。教學內容以熱點話題作引導，并以多元化的范文作參考，將更多的熱點和焦點以開放式的問題適時地釋放給學生，目的不在于給學生一個先入為主的結論，而恰恰是將更多的思考空間留給學生。為此，我們在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，我們靈活地將全班學生自由組合成若干個小組，以小組為單位，讓學生圍繞專題內容參與專題的課堂討論，充分地集思廣益，尊重學生個性，激發學生興趣。

主題式專題教學充分發揮課堂教學與課外實踐相結合的優勢，旨在更靈活地推動語文教學的延展性和實用性。在主題式專題教學中教材的范文構成了思想匯聚的點，而教材外的問題延展則力主形成更為廣闊的意義鏈條，在學生發散性思維的激發中最終形成點線面結合的探討性學習的平臺。把專題的思考融會進學生課堂以外的求知過程中，指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納和分析提煉，這不僅可以鍛煉學生的語文知識運用能力，獲得豐富的情感體驗，而且通過這種自我學習的方式能夠更好地促進他們掌握研究和解決問題的科學方法，提高創新能力。

二.大學語文專題式教學的推進性思考

教學模式的改革并不是一蹴而就的，需要不斷推進和完善，在專題式教學過程中我們同樣應該面對一系列衍生出的深層次的問題。

首先，在專題式教學中我們應該著力實現文本細讀與文化講析之間的有機融合。人文并不等于語文，因此，我們不能忽視的是語言文本的細讀與文化講析之間的平衡和交會。大學語文專題式教學盡管涉及的話題跨越文學、歷史、哲學、藝術、科學等諸多人文領域，但對它們的分析和理解都需要建立在經典篇目的賞析基礎之上，也就是說，以經典篇目帶動學生自覺體驗中華語言文字魅力的同時，啟迪他們去感知和體認包括自然世界、宇宙世界和人的精神世界在內的人類共同的神圣精神及文化資產，這樣才能真正意義上實現大學語文工具性、審美性和人文性相統一的教學目標。

其次，在專題式教學中我們還應該妥善處理好接受性學習與探究性學習二者間的關系。現代高等教育主張探究式學習，這種學習方法鼓勵學生自覺參與到學習內容的創建、分析、思考和理解的過程中，從而更好地提高學生的自我學習能力，提升他們對知識的探究能力。然而，當我們面對著自我意識已經充分發展，自由個性充分張揚的大學生時，探究性學習會不會陷入另一種放任自流、無的放矢的尷尬境地，是不是能夠真正達到自我學習的預習效果，教師是否會成為逐步邊緣化的無足輕重的角色?正因此，大學教師首先應該扮演的是一個知識系統的引領者的角色，即在學生尚無相關知識儲備的時候，引領他們去關注知識的前沿，掌握必要的信息，實現初步的接受性學習;此外，他們還應是知識的啟發者的角色，通過一定的問題意識的提煉帶動學生積極和自主的發現和思考，從而逐漸形成自我的創新性見解，這是探究性學習的最終目的。

※[本文為本人2009年主持湖北經濟學院校級教研項目《大學語文專題模塊式教學的研究》的階段性成果]

李艷，湖北經濟學院語言與文化傳播研究所副所長，講師。