初中作文教學層次訓練淺探

對于語文學習，在初中生中廣泛流傳著這樣一句話:“語文有三怕:一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”可見，當今初中生對作文可謂一個“怕”字了得。然而，作文教學又是整個語文教學中的重頭戲，可以說是語文教學的半壁江山。因此我們不能因為“難”，就迂回曲折，退避三舍，而應該學愚公“聚室而謀，畢力平險”。方法何在，措施何為?我認為依照學生作文循序漸進、逐步提高的客觀過程，開展階梯層次訓練是一個比較行之有效的辦法，具體是針對初中三年，逐步完成學生作文“有話可說、有話會說、文道諧美”的發展提升過程。

一.激發興趣、注重積累、有話可說

激發興趣。興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。興趣是最好的老師，學生寫作水平低，從本質上說就是寫作興趣喪失造成的。葉圣陶先生說過:“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己捐上一個‘讀書人’或者‘文學家’的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實。”因此我們一要從日常生活入手，去激發學生的寫作興趣。作為教師要善于捕捉學生作文的興趣源，根據這些興趣點，引導他們寫出自己的認識、體會和感受;二要善于發現學生在作文中的優點，從而增強學生的自信心，克服作文的畏難心理;三要增設學生作文展示的平臺，廣泛提高學生作文的興趣和熱情。初一的學生已有一定的認知水平和初步的生活體驗，活潑好動，求知欲望強，不喜歡被動接受，但觀察生活的水平較低。老師在這一階段就應該將學生的寫作指導與他們的生活緊密結合，指導學生找到他最熟悉或者最適合的材料，開展課內外活動，點燃學生的創作激情，引導他們寫出活動的過程，把自己覺得最有趣的情節敘述出來，寫出自己參與活動的體會和感悟。這樣實踐的結果是學生有說不完的話。

注重積累。在這個環節，我認為應力求做到“讀、察、動、練”有機結合，力求通過積累，使“巧婦有米能炊”。一讀。有道是“讀千篇賦，始能為文”，閱讀積累是寫作的重要前提，閱讀對于寫作的直接目的不僅是積學儲寶，啟思益智，更重要的是借鑒引路，促進表達。在平時的教學中，我們一定做到，讓學生的閱讀活動做到時間落實、讀物落實、地點落實、輔導落實、讀書筆記落實。通過閱讀，開闊學生的視野，提高學生對于作品的理解與鑒賞能力。二察。《新課程標準》強調寫作前搜集素材最有效的辦法是“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”。學生作文歸根結底是表現自己對生活的認識和理解，沒有扎實的生活基礎，就不可能寫出內容豐富、多姿多彩的文章來，因此有心的老師會通過各種途徑訓練學生的觀察能力。三動。陶行知主張:“我們要讓學生去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”因此，我們要開展各種課外活動，創設生活情境，讓學生用眼、耳、鼻、心去寫作文。可以適當引導學生觀察生活中班級里所發生的事情，可有針對性地適當策劃一些活動，讓學生有素材好寫，如《我們班的故事》交流會，如《我心目中的老師》座談會，如《爸媽我想對你說》親子會，如春郊遠足，如市井采風等。四練。引導學生寫觀察日記、心理日記。“日記是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空。”“匯細流以成江海，水長滴足能穿石。”奇跡是靠興趣和恒久鑄造的。我想，我們必須要敦促學生天天練筆。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“操”來“觀”去的最終目的，還是要“曉聲”、“識器”，練就真功夫。

有話可寫。通過以上的開啟和積累，完成初中作文訓練的起始階段的任務，那就是“有話可說”，這一階段基本與初一年級相吻合。在這一階段，表面上似乎是讓學生喜歡什么就寫什么，能寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少，處于完全自由的狀態。只要有寫，便能得到肯定。在這個過程中，不刻意進行寫作技巧指導，讓學生養成自我的行文習慣。實際上，老師還是要把握方向，最起碼要讓初一的每一個學生能寫清楚一件事，能表現一個人的某一方面的性格，能較熟練運用文字的表述功能表述自己的所見所聞所思所感，初步呈現“文中有我”。

二.依型訓練、有章可循、有話會說

依型訓練。“練武有套路，習字有字帖，書法要臨摹”，一個初學寫作者自然也離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。魯迅也諄諄教誨我們:“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”朱光潛先生也說:“文藝不必止于創造，卻必始于模仿。”因此，我認為要在學習課文上的名家名篇后，指導學生仿寫，將作文教學與課文范例教學緊密結合。也就是說指導學生寫作要依型訓練。當然，利用“型”來寫作，處理不好會有負面影響，束縛了學生思維。我們要正確認識“型”不是死板的套子，要對學生進行“因材施教”的指導。

有章可循。“授人以魚，僅供一餐之需;教人以漁，則終生受用無窮。”我認為要做到有章可循，就應該在作文教學中對學生進行專題指導、讀寫結合。按照寫作的自然程序分專題進行指導:怎樣審題立意，怎樣構思行文，怎樣修改等縱向系列。然后訓練學生“寫什么文像什么文”，按文體進行橫向系列指導:怎樣寫記敘文，怎樣寫抒情散文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文。具體說記敘性文章，應強調“事議結合、事悟結合、事感結合”;說明性文章，應遵循科學思想和科學方法;議論性文章，應體現凸顯論點，依托論據，運用論證。讓學生有章可循，有的放矢。

有話會說。依型訓練、有章可循的最終目的是有話會說，這一階段應該在初二完成。要使每一個學生學會審題立意，在行文中學會提煉中心，文章“有明確主題”，以簡馭繁;要使學生在多角度的觀察中，選擇最佳的角度表情達意，提高表達能力和思維能力。

三.注入內涵、張揚個性、文道諧美

注入內涵。劉勰言:“夫綴文者，情動而詞發。”著名語文教育家葉圣陶先生在《作文論》中更是開宗明義:作文如同說話、歌唱、做出種種動作一樣，是效果最普通、使用最便利的情緒顯示。“作文就是用筆說話”，作文是作者內心積淀的自然凸現， 是現實生活中最普遍的一種情感交流的方式。這一階段的文章應體現學生對理想、對精神、對生命的自我認識、自我選擇、自我設計和自我評價。

張揚個性。《全日制義務教育語文課程標準》的總目標中，對初中生寫作能力有如下概括:能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在這里，標準強調了寫作是個人的自由表達，淡化了寫作的功利主義傾向。因此，初三學生必須明白并踐行寫作應是作者對生活、對人生的獨特感受和感悟，應該是“蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，樹吸壤而出漆”。

文道諧美。“道非文不著，文非道不生”，對于初三的學生要在引導他們觀察社會、積累知識之外，增強他們的審美意識。因為學生能時刻以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣去感受美、鑒賞美、創造美，那么他們就能從種種不同的生活現象中采擷到閃爍著時代光芒的寫作題材，就能在構思立意過程中刻意求新，表達出對社會對人生的獨特感受，從而從根本上提高寫作水平。

當然，文無定法，對于高人而言，“嘻笑怒罵皆成文章”。但對于一般的中學生而言，學習一定的方法也算是到“文無定法”的一種過渡吧!長期的作文教學實踐，讓我明白作文教學需要平心靜氣，需要扎扎實實，需要循序漸進，只有這樣，我們才有可能逐步提高初中生的寫作水平，創造出一片作文寫作的新天地來。

蔡獻紅，教師，現居廣東深圳。