如何在閱讀中培養學生的概括能力

怎樣培養概括能力呢?閱讀文章或段落時，要同作者的寫作意圖聯系起來，了解作者想達到什么目的，也就是摸清篇章文段的指向性，看看作者讓段落和篇章指向哪個點，這個點就是文段的段意或篇章的主題。

先舉一個段落的例子:

“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。花開時節，更顯得各種花明艷照眼。”——葉圣陶《蘇州園林》

這一段落中提到的事物不少:梁、柱子、門窗、欄桿、墻壁、屋瓦、檐漏、花。全段作者的寫作意圖是什么?是要介紹它們各自的造型特征嗎?不是。是要介紹它們之間的搭配組合嗎?也不是。全段指向的集中點是“色彩”，那么，段意應概括為:蘇州園林色彩的特征。再聯系整篇文章看，全文要說明的是“蘇州園林的特征”。本段是全文的一部分，材料要為中心思想服務，這一段一定要介紹蘇州園林某一方面的特征。因此，以上段意的概括是正確的。

在這里我們應該明確，“概括段意”的說法是合理的。如果幾段內容相似，要找它們的共性，可以叫做“歸納”。

下面以《孔乙己》為例，談談如何概括文章的主題。

孔乙己第一次出場時，作者對其進行了外貌描寫，并點明“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，不難看出，孔乙己是社會各階層之間的邊緣人、多余人，作者的鋒芒已經指向了科舉制度。孔乙己也有善良的一面，他將自己的茴香豆分給孩子們吃，高興時脫口說出“不多了”之類的白話，但立即又意識到自己是個讀書人，又要端起讀書人的架子，改說“多乎哉?不多也”，足見其迂腐，說明他受科舉思想毒害之深。小伙計、酒客們對他的冷漠與取笑，說明他們也同樣被毒害了。孔乙己因偷了丁舉人家的東西而被打致殘，最終致死，這在眾人看來，他是活該的，因為丁舉人家的東西是偷得的嗎?丁舉人打一個“賊”當然是合情合理的。可見，科舉考試的中與不中，是讀書人等級的重要依據，這種等級觀念在當時人們的心目中早已根深蒂固。在整篇文章中，作者的矛頭所指向的科舉制度，就是全文的集中點。因此，《孔乙己》的主題思想是:通過孔乙己這個備受封建科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了科舉制度的罪惡，鞭撻了上層階級的冷酷無情，揭示了舊社會人們精神上的麻木和冷漠。

學生在平時學習過程中，經常要概括文段的主要內容，這是培養概括能力的好時機。當然，概括能力不是孤立的，它通常需要與分析能力、比較能力、歸納能力相結合，由此促進整體閱讀水平的提高。

但是，我們也發現在各類考試當中，考察概括能力的題型比較單一，一般都是直接問:“這段文字的主要內容是什么?”下面就此再舉一個例子。閱讀下文，概括主要內容:

“那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質:135.46億噸氯化鈉(食鹽);有63.7億噸氯化鈣;有20億噸氯化鉀;另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23%～25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。”

要概括主要內容，先要看全段各句的指向性。首句，提出問題。第二句，回答問題。第三句，具體解說第二句。第四句，將第三句的“分”匯成“總”。末一句，由“這樣”二字承接第四句，核心是說“水的比重大于人體的比重”，因此人漂而不沉。

各句分析完了，再看全段。全段概括為“死海海水的浮力大”好不好?不好。因為各句沒有指向這個點。文段并沒有寫“這樣那樣東西扔進死海總是浮起來”，或“用測浮力的儀器去測量，得出死海浮力大這個結論”。如果概括為“死海海水中有豐富的礦物質”好不好?也不好。因為作者的寫作意圖并非告訴大家這里有可開發的礦產資源，之所以寫這些，是為了說明“海水的咸度高”。全段的主要內容應概括為:死海海水的咸度高。——這句話，既回答了段首提出的問題:“死海海水的浮力為什么這樣大呢?”又是段首之外下面幾句話的總括。所以，這才是最佳答案。

綜上所述，概括能力的培養與提高在學生進行閱讀答題時至關重要，所以教師在教學中必須注重加強這方面的訓練。

隆勝，教師，現居廣西百色。