追求簡單高效的語文家常課

自課改實驗啟動以來，不少語文公開課上課堂信息含量大，多媒體課件有聲有色，學生活動多種多樣，授課方式靈活多變。這讓我們普通的一線教師眼花繚亂，有一種無所適從的感覺。我認為真正對廣大一線教師實用，使每一個學生受益的是普普通通的家常課。這里的“家常”包含居家常用又極為實用的意思。家常課不可能像公開課那樣去做準備，它一切從簡，一切自然，一切都不搞花架子。學生語文能力的培養、語文素養的提高，就依賴這實實在在的每一節家常課。所以，力求家常課簡單高效，是我們一線教師的基本追求。那怎樣上好家常課，實現低耗高效呢?

一.教學目標的定位要準確

教學目標是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。它是一堂課的靈魂，是課堂教學的方向。若目標定位不準，學生的有效學習就只能成為空談。如何準確定位教學目標呢?一要吃透課程標準，這是準確定位教學目標的前提。我們只有細心研讀新課程標準，才能深入領會其中的要義，從而準確把握課程目標。這樣，對教學目標的定位才準確，才能明確每一節課的目的任務。二要研讀教材，領會教材意圖，這是準確定位教學目標的重點。語文教材都是單元式編排體系，教師只有在理解單元目標的基礎上，領會了課文在單元中的訓練目標以后，才能把握好每一課時的教學目標。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。三要了解學生，把握學生的需要，這是準確定位教學目標的基礎。學生是學習的主體，教師要有高度的學生意識，必須深入了解學生認識水平、心理特點等。如果教學目標不以學生為本，新課程理念就不可能得到落實。我們在教學中只要吃透課程標準，領會教材意圖，重視學生學情，就能準確定位教學目標，為自己的教學點燃一盞明亮的航標燈，為實現低耗高效的教學奠定基礎。

二.教學內容的選擇要合宜

走進新課程之后的一些語文公開課變得越來越紛繁復雜，語文課堂實在是難以承受之重、難以承受之多。家常課要拋棄那些浮華繁雜，回歸語文教學的本色，這樣才能騰出寶貴的時間，讓學生去盡情地親近母語，盡興地品讀文本，盡力地實踐語文。如魯迅的小說《故鄉》從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多，如何在課堂上有效教學，讓學生在能接受理解的范圍內探究，這就需要教師根據文本特點和學生學情對教學內容大膽取舍，選擇合宜的教學內容。有一位教師分析閏土形象時 “舍”去用了哪些描寫手法來寫人 “取”其人物的變化。人物的變化中取語言描寫，語言描寫中只取省略號這個標點的運用，省略號運用中只取中年閏土說的最短和最長的一句。學生在教師的引導下，通過品讀文本，輕松地理解了閏土這一人物形象。取得這樣的教學效果歸功于教者在精心研讀文本的基礎上，不僅考慮要教什么，要怎么教，還考慮到學生需要學什么，學生最好怎么學，然后根據這些要素選擇了合宜的教學內容。

三.“主問題”的切入要巧妙

所謂“主問題”，是指對語文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的核心提問或問題。設計“主問題”必須找準切入點，為學生創設自主思考的空間，使學生的思考始終立足“生本對話”進行。我們可以從標題切入設計“主問題”。如在《智取生辰綱》教學中，設計以下主問題:①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?②楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?③如楊志并非無智，那么試分析他失敗的癥結在哪里?這三個問題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，描寫方法等諸多方面。它能有效地引領學生走進文本，深入文本，讓學生有時間閱讀、思考、討論和表達。同時減少了大量的無效答問，從而真正把培養學生的閱讀能力放到了重要位置。雖說教無定法，但教學有法。在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。

家常課追求簡單與高效。簡單并不等于淺薄，家常課中的簡單體現著深刻與精要，同時也將產生語文教學的高效率。只要我們一線教師準確理解新課標的基本理念，拋棄那些表面的繁榮和自我表現欲望，本著一顆平常心，呵護每一堂屬于自己的家常課，一定能夠有更多的時間和精力去關注教材和學生，突出教材和學生在課堂中的地位，實現教學效益的最大化。

吳玉香，教師，現居江蘇揚州。