中學語文課堂教學存在的問題淺析

新課程的實施和新教材的投入使用，使文本更適應學生的知識結構，更符合現代社會發展的需要，而且在課堂教學上，一改過去沉悶的灌輸式教學，倡導自主的、合作的、互動的、探究的學習方式，在一定程度上給了學生一個自由、自主的學習空間，一個可以暢所欲言的平臺。新課改的成效是顯而易見的，但是，作為一個一直在一線努力實踐著新課改的語文教師，筆者認為，目前的中學語文課堂教學中存在的問題也是不容忽視的。

一.多媒體輔助教學，只重課件，不重效果

利用多媒體教學是現代教學的輔助形式，有些語文教師沒有充分認識“輔助”的含義，認為上課用多媒體就能體現出新課改的理念。因此，無論是什么樣的語文課型，不管是否適宜用多媒體教學，都使用多媒體課件，甚至于出現了堂堂用課件，沒有課件就不知如何上課的現象。這種現象我們稱之為“濫用多媒體教學”。

上課用的課件的來源，要么是網上下載后稍作修改的，要么是購買的課件光盤，也有自制的，上課時，特別是公開課上，教師只顧著考慮怎樣將學生一步步引導到他預設的課件上，根本無暇顧及學生的反應。我們都知道，課件的設計與制作是根本無法考慮學生在課堂上的生成性認識的，再則因為語文學科的多維性，在課堂上學生的生成較之其他學科要更為豐富些，也更難預設。大多數語文教師也都認識到了這一點，因此，圍繞課件的設計，在學生思考與討論時會千方百計地把學生的思路引導到課件所給定的答案上來，有的時候，學生的思維發展與課件所給定的答案背離很遠，教師就干脆播放出答案，用屏幕上的文字來代替學生的思考。這種現象我們通常都說是“被多媒體課件牽著鼻子走”。

多媒體引進到語文課堂教學的時間比較短暫，這種新興的教學形式受到大多數教師的青睞。但是在課件使用過程中，我們發現，有絕大部分的中老年語文教師，他們的課件內容單一，只是一些簡單的背景資料及密密麻麻的文字，最多用上幾張圖片，至于視頻、動畫等富有吸引力的媒體極少出現。這種時候的多媒體課件與傳統的寫滿粉筆字的黑板沒有什么區別，只不過是用了一層漂亮的外衣來裝飾原有的傳統教學，在本質上并沒有什么改變。這種現象我們可以解釋為“新瓶裝老酒”。

語文是一門會給人帶來無盡遐想的學科，她的每一句話，每一處描寫，亦或是一個標點符號，都有她獨特的魅力。我們要感受她的美，只有通過閱讀，通過閱讀時的思考，思考時的聯想來感受，并且在不斷的想象中，深化她的美。多媒體教學的出現，在很大程度上豐富了語文教學的多樣性，它的直觀性給了學生感官上的直接性，使得學生能更直接地去感知事物，并且對他們沒見過的事物有一個更好的感性認識，但是也正因為這樣的直接，卻剝奪了學生對新事物的幻想權、想象權，這種直觀的影像替代了學生腦中模糊的印象，替代了學生的想象，強奪了學生的朦朧美感，強制了學生的思維動勢，遏制了學生的想象力，影響了學生腦力和智力的開發，這樣培養出來的人才也定會缺乏創新的精神。

二.自主合作探究的學習方式，只重形式，不重質量

自主合作探究的學習方式是隨著新課改的實施而被提出并被很多專家教師所認可的一種新型的學習方式，因為它的新型性，所以也被廣泛的運用到課堂教學中。新課程標準中一再強調課堂教學要運用自主合作探究的學習方法，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，這一思想無疑是正確的，可是在這一思想指導下的教學行為就有失偏頗了。

在課堂實踐中，這一思想的行為表現之一是讓前桌的學生向后轉，與后桌的同學臨時組成一個合作小組，進行課堂問題的討論。這種課堂行為，隨意地將學生進行捆綁討論，完全忽視學生在學習上的差異，討論往往得不到意想的效果。而這種教學行為，在公開課上的利用率相當的高。如教師在教《與朱元思書》一文時，就采用這種方式讓學生解決課文的翻譯問題，結果筆者發現學優生無須跟別人討論就可以自行翻譯出來，而學困生，即使有同學的幫助也翻譯不出來，并且有很多的同學根本就懶得理睬學困生，而學困生也就坐在那里沒有事情可做。像這樣的場面，是合作小組隨意組合的結果。

假互動是這一思想的另一種表現形式。課堂上，許多教師為了使課堂看起來更活躍些，學生的學習更自主些，往往會留很多的時間供給學生自主提問、自主回答。學生的問題有時會非常離譜，不但會偏離文本的主旨，而且會出現有違道德良知的情況，這時候，教師應對學生的認知進行引導才可以提高課堂教學的有效性，可是，有的教師為了彰顯自己對新課程理念的把握，把課堂完全的放開，讓學生來主宰，結果卻造成了典型的無效教學。如教授《信客》一文時，有個同學認為老信客一輩子的付出換來的卻是他人的譏諷，自身的貧窮，這樣做不值得。教師居然就這個問題在全班展開討論，熱熱鬧鬧地辯了一節課，最后還居然認同了這個學生的說法。像這樣的課堂教學，不但教學是無效的，而且連基本的文本理念都背離了，不僅不能很好的教育學生，甚至還會誤導學生的思想。

課堂上的這兩種行為表現，都會把課堂的氣氛搞得非常熱鬧，都會讓人覺得教師在貫徹落實新課改的理念，殊不知，這種活躍的課堂表象之下，教師的傳授是無效的，同學進行的交流也是無效的。

三.拓展延伸教學，只重課外，不重文本

學業水平的檢測隨著新課程改革的到來，也有了很大的變化。中學語文的檢測試題中也已漸漸淡化課內語段，基礎知識部分的考題也更多的涉及到相關的課外知識。這本來是一件令人拍手稱快的好事。可是在實踐教學中，大多數的教師扭曲了新課改的初衷。新課改的目的是為了拓寬學生的閱讀面和知識面，拓深學生對問題的認識度，是要學生自己主動地進行閱讀，而在實際教學中，大多數的教師將其變為要學生閱讀，針對試題有目的的閱讀，上課時，深怕遺漏了可能會涉及的知識點，在早已設計好的教學環節中，硬是加入一些“興致之筆”，使得整堂課的教學思維突然中斷，學生的學習思維突然中斷，文本的連貫性被切斷，預期的學習效果也無法達到。如教師在上《與朱元思書》一文時，由山水小品文的文體特點延入到寫山寫水的文章內容上時，硬生生地在中間穿插了許多歷代文人寫山寫水的詩句，并且還細細地加以品析，一番品析之后再來講析文本寫山寫水的內容，把非常連貫的兩個教學環節活生生地拆開，割斷學生本來非常順暢的思維，甚至連聽課的老師也覺得非常突兀，難以理解。

要擯除上述語文課堂教學中存在的這些問題，筆者認為首先要認真領會新課改的精要，要認識到新課改不是用課件上課，也不是只要課堂活躍，更不是新的教學指揮棒。課堂教學的形式并不是越多越好，學習是需要靜下心來才能很好完成的一項活動，過多的課堂表現，會給人一種五彩繽紛的感覺，會刺激人的興奮的神經，會讓學生覺得異常的快樂。這種異常快樂的心理體驗，使得學生無法靜下心來學習，也無法很好地獲取知識。因此，在課堂上，我們要慎用多媒體，慎用討論的形式，多讓學生去品讀文本，在品讀中領悟文本的內涵，通過學生自身的體驗，滲透到認識上來，外化到生活中去。

其次，教師自身要加強綜合能力的培訓，提高對多媒體的運用和對自主合作探究教學方式的運用水平。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，只有能熟稔地運用教學手段，才能在課堂教學中自如地拿捏準教學手段的使用，為教學效率的提高提供一定的幫助。

葉國炎，教師，現居浙江紹興。