《百合花開》設問中的語文味

一味地追求語文教學的“人文性”，忽略了“工具性”，使“語文味”成為了近幾年的一個熱門的話題。什么是語文味?南京師范大學吳永軍教授作了一個撥亂反正式的講解，所謂“語文味”內在地包含語言文字的訓練、思維的訓練(工具性)以及人文教育(人文性)。

課堂教學的開展主要靠提問來進行，設問中如果只有思想的啟發或過度的言語訓練，都不算是語文教學的語文味。滬教版六年級的《百合花開》講了一株被人忽視的百合，憑著對開花的信念，不顧周圍的冷嘲熱諷，終于開花的故事。筆者以此為例，談談怎么突出語文教學設問中的語文味。

一.切入中心，巧妙設問

做到人文性和工具性的統一才是真正的語文味的體現，用文章豐富的人文內涵深化學生的精神領域，同時也讓學生感受到語言文字之美。《百合花開》的1—5段教學可以這樣設問:默讀1-5段，每段講什么?可以用關鍵詞概括，可以用自己的話來說。在概括出的五層含義中，從全文來看，哪層含義最重要?

第1段:“在一個偏僻遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖，不知道什么時候，斷崖邊上長出一株小小的百合。”——環境

第2段:“百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己不是一株野草。”——自知

第3段:“它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭:‘我是一株百合，唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。’”——念頭

第4段:“有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。”——生長

第5段:“終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。”——結苞

從全文來看，環境、自知、念頭、生長、結苞這五層含義，哪層含義最重要?學生再次閱讀全文，意識到百合花是因為內心中有一直開花的念頭才最終成功的，念頭就是百合花的信念，沒有這個念頭也就沒有它堅守自我的行動，也就無法承受他人的冷嘲熱諷。信念的力量是巨大的，在五層含義中“念頭”一詞最重要。這樣設問，教師既培養了學生快速閱讀概括文本的能力，也培養了學生聯系全文把握主旨的能力，同時拓展了學生的精神領域，學生意識到擁有了信念才能創造自我的人生價值，這樣凸顯了語文味。

二.推敲詞句，直接設問

味，是嚼出來的，語文味要靠咬文嚼字。除了比較顯眼的好詞佳句，教師要對文本中比較含蓄的好詞佳句具有獨特的鑒賞力，針對具有深厚內涵的好詞佳句設問，學生才能體味到語文的精妙之處。《百合花開》中寫到雜草對百合的譏諷:“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣?”

針對“做夢”直接設問，“夢”字怎么理解?學生認為夢可以是夢想，也可以是白日夢。教師問:百合花和雜草心中的夢是什么?學生回答:在百合花心中，夢是夢想，是追求，是理想;在雜草心中，夢是白日夢，是百合花自不量力的空想或幻想。到此學生有了深度理解:雜草嘲笑百合在做夢，也體現出對自己生長在山谷，無人問津的這種生存狀態的自暴自棄。雜草與百合的對比中可見百合花勇于追求生命美麗的信念。

思考“夢”字引導學生品味了文字之妙，同時學生對百合花的信念有了進一步的理解，在工具性和人文性的統一中教學有了語文味。

三.多樣誦讀，讀中設問

課要上出語文味，要重視“讀”，無目的的讀和為熟悉文章內容而讀，都不是有效的讀。讀要讀出“語文味”，這就要求學生讀中思考用詞、修辭、句式等，此外讀要投射情感，由情感的感悟升華為理性的思考。

《百合花開》中百合花說了三次“我要開花”，教師設問:這三個“我要開花”與前文哪個詞相呼應呢?學生在問題指引下開始快速默讀，會發現這三個“我要開花”與“念頭”相呼應。“我要開花”是百合花的“念頭”，三次表達可見“開花”這個信念在它心中是多么的強烈呀!教師的設問引出了學生的讀，學生的讀做到了真讀書、細讀書。教師繼續設問:百合花強調開花的理由這么有力，是用什么方法表現的?學生思考后得出是用了排比句，排比句起到加強語勢的作用。教師要求學生朗讀，讀出百合花對理想的堅定執著，讀出排比句的漸強語勢。這樣的設問和朗讀有效地統一起來，培養了學生的思維能力，加強了學生對語文知識點的認知，更重要的是學生的情緒被調動起來，學生的情感在朗讀中得以熏陶，語文味濃了起來。

總之，語文教學是人文性和工具性的統一，在設問中教師要潛心思考，過度的思維訓練和過度的思想灌輸，都不能真正使語文課有“味”。

劉小瑩，華東師范大學教育科學學院研究生。