構(gòu)建高效課堂 開拓思維深度

語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生主體通過語言和思維的錘煉，學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。而連接閱讀和表達(dá)的橋梁，便是思考。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)思維能力，是中學(xué)語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文能力的培養(yǎng)始終離不開對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的提高，而學(xué)生語文學(xué)習(xí)讀寫聽說能力的培養(yǎng)無一不和思維能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。所以，在語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力是十分重要的。

在規(guī)范辦學(xué)這種大背景下，構(gòu)建高效課堂被推上了重要日程，然而在構(gòu)建語文高效課堂的過程中，出現(xiàn)了許多忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)其思維的深度挖掘不夠，思維的廣度拓展不到位的現(xiàn)象。這是有悖于新課標(biāo)精神的。語文課程目標(biāo)的定位之一是思考、領(lǐng)悟:“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！?/p>

思維，是以人已經(jīng)擁有的知識(shí)作為中介，對(duì)客觀事物進(jìn)行的概括性、間接性的反映。它在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，并給各種智力活動(dòng)以深刻的影響。為了構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，在推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過程中，一部分老師只知道一味地硬套模式，整個(gè)教學(xué)過程為了環(huán)節(jié)而忙，學(xué)生展示得很熱鬧?？墒菬狒[過后，學(xué)生一頭霧水，什么收獲也沒有，忽略了思維深度的挖掘和廣度的拓展。那么，在構(gòu)建語文高效課堂的過程中，如何激發(fā)學(xué)生的思維呢?

一.營造民主和諧的氛圍，為學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)

實(shí)踐證明:學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能只有在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以人為本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自由交流，閃爍出智慧的火花。學(xué)生嘗試著在與文本、教師、同學(xué)的自由交流中，獲取思維的深度體驗(yàn)。比如在史鐵生的《我與地壇》一文的教學(xué)中，結(jié)合史鐵生對(duì)死的思考:“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”談出自己的感悟，學(xué)生在交流中談到:

從史鐵生的經(jīng)歷中，我感受到生命的寶貴和命運(yùn)的無常，從而思考到生命存在的價(jià)值問題:當(dāng)我離開這個(gè)世界之時(shí)，我能夠給這個(gè)世界留下點(diǎn)什么?當(dāng)我離開這個(gè)世界的時(shí)候，我又能帶走點(diǎn)什么呢?在深感個(gè)體生命渺小的同時(shí)，也深感到生命的偉大!人類以愛而相互依存，人類因?yàn)樗伎级蔑@生命的尊嚴(yán)。

多么精辟深刻的感悟!如果不是情感、思想的碰撞，何以有如此見地!在這里，學(xué)生思維的深度得到充分的挖掘，學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受生命的真諦，領(lǐng)略到真切的幸福感。

二.立足文本，適度引導(dǎo)，用心、用情、用思想去尋找生活感悟點(diǎn)

在文學(xué)名著教學(xué)過程中，這些文字文學(xué)色彩較濃，并且語言凝練，老師可以讓學(xué)生從探究問題為切入點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)生理解語句的深刻內(nèi)涵，而且能夠引起學(xué)生的獨(dú)特感悟，更深入理解人物的性格和內(nèi)心深處的復(fù)雜情感，激發(fā)個(gè)性思考，拓展思維的廣度。比如在《紅樓夢(mèng)》的選修教學(xué)中，針對(duì)曹雪芹筆下眾多的女孩子，設(shè)計(jì)問題:《紅樓夢(mèng)》中的女孩子，你最喜歡哪一個(gè)?從學(xué)生的回答中，可以看出一個(gè)人的性格和愛情觀，而這些都是學(xué)生用心、用情，并通過深入思考得出的結(jié)果。

三.拓展學(xué)生的閱讀空間，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來解決實(shí)際問題。通過拓展閱讀材料，對(duì)名家精品進(jìn)行研讀，形成語文認(rèn)知大廈的支持撐點(diǎn)，推動(dòng)閱讀深化，提高解讀能力;通過語文表達(dá)方式指導(dǎo)，擴(kuò)大表達(dá)視野，更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

張春旺，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。