“玩”出來(lái)的精彩

教學(xué)片段

師：(出示各種形狀的積木)這些積木你們玩過(guò)嗎?今天的數(shù)學(xué)課咱們就來(lái)玩積木。(雖然學(xué)生在生活中玩過(guò)這些積木，但一聽說(shuō)在數(shù)學(xué)課上可以玩積木，還是感到特別新鮮，特別興奮。)

師：我看到小朋友們手已經(jīng)“癢”了。想玩了!(學(xué)生們都開心地笑了起來(lái)。)想玩就玩吧!不過(guò)看誰(shuí)在玩中肯動(dòng)腦筋，留心觀察，思考以前玩時(shí)沒(méi)想到的一些問(wèn)題，好嗎?(學(xué)生非常樂(lè)意地接受了任務(wù)，開心地玩了起來(lái)，有的邊玩邊和組內(nèi)伙伴交流著。)

在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在搭積木，很少學(xué)生拿著積木在斜的滑板上滾著玩，沒(méi)看到學(xué)生用形狀相同的積木堆著玩。同時(shí)，我參與到每一個(gè)小組中和孩子們快樂(lè)地交流著。

師：玩得開心嗎?說(shuō)一說(shuō)你剛才是怎么玩的?

生1：我把積木放在滑板上滾著玩。

生2：老師，老師(很急切地喊著)，我有發(fā)現(xiàn)!我把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球放在滑板上賽跑，我發(fā)現(xiàn)圓柱和球滾得很快，長(zhǎng)方體和正方體滾不起來(lái)，是滑下來(lái)的。(這個(gè)孩子一臉的興奮，發(fā)現(xiàn)者的自豪溢于言表。)

師：王翔同學(xué)不僅玩了，而且還善于觀察，有所發(fā)現(xiàn)，真是有心人!發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，還要多問(wèn)問(wèn)為什么?為什么有的滾得快，有的卻不太好滾?再來(lái)滾一滾吧，然后和小組同學(xué)交流。(因?yàn)閯偛艥L著玩的小朋友不是很多，所以讓所有小朋友都來(lái)“滾一滾”，自我建構(gòu)知識(shí)。)

聽老師這么一說(shuō)，學(xué)生們又拿起積木，在滑板上滾。眼睛睜得大大的，儼然就是科學(xué)家在研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)透著一股認(rèn)真勁兒!不一會(huì)兒，又聽到學(xué)生喊：“我知道為什么了!”同學(xué)們熱烈地交流著。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎?哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生3：老師，我知道長(zhǎng)方體和正方體怎么不好滾了。它們的面平平的，上面還有尖尖角，一顛一顛的。

生4：對(duì)啊，就像翻跟頭一樣。

生5：老師，我在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)圓柱橫過(guò)來(lái)好滾，豎起來(lái)不好滾。王翔剛才說(shuō)得不太準(zhǔn)確，他肯定是把圓柱橫過(guò)來(lái)滾的。

師：是這樣嗎?大家動(dòng)手試一試。

生6：圓柱上下兩個(gè)面平平的、滑滑的，這樣滾就不好滾。中間這個(gè)面圓圓的、彎彎的，橫過(guò)來(lái)放，就好滾。(在這里，學(xué)生基于個(gè)人的理解用自己的語(yǔ)言對(duì)“曲面”進(jìn)行描述著：圓圓的、彎彎的。)

師：小朋友們真不簡(jiǎn)單!不僅發(fā)現(xiàn)了圓柱橫過(guò)來(lái)放好滾，豎過(guò)來(lái)放不好滾，還知道了為什么。(給學(xué)生豎起大拇指，學(xué)生享受著成功的喜悅!)

生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)了球不論怎么放都好滾。因?yàn)樗拿鎻潖澋摹A圓的。沒(méi)有長(zhǎng)方體那種平平的面。

生8：球的面圓圓的，它滾得最快。

師：小朋友們都有一雙智慧的眼睛!在滾一滾中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體和正方體的面平平的，不太好滾。圓柱和球上有圓圓的、彎曲的面，好滾。你們真了不起!就像數(shù)學(xué)家一樣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。除了滾一滾，你還怎么玩的?

生9：我拿這些積木搭房子。

這時(shí)，教室里炸開了鍋，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)，“我搭了一座宮殿”“我搭的是小橋”……學(xué)生說(shuō)自己搭的圖案時(shí)，一臉的成就感!

師：用積木能搭出這么多美麗的圖案，聽得老師也想動(dòng)手搭一搭了。(老師這一說(shuō)，一個(gè)膽子大的孩子喊起來(lái)：“剛才我是滾的，讓我們?cè)賮?lái)搭一搭。”正中我意。)好，再給點(diǎn)時(shí)間看誰(shuí)搭得又快又穩(wěn)!想一想：哪種積木用得多?哪種用得最少?為什么?

盡管不少學(xué)生剛才已經(jīng)搭過(guò)。但再次帶著問(wèn)題搭的時(shí)候，仍是興趣盎然，時(shí)不時(shí)和身邊的小伙伴們熱切地交流著!

學(xué)生介紹自己搭的圖案。

師：你們真是偉大的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出這么多美麗的圖案!在你們搭的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)?

生10：老師，我們搭的時(shí)候，用得最多的是長(zhǎng)方體和正方體。

生11：用得最少的是球，圓柱也用得少。

師：這是為什么呢?

生12：長(zhǎng)方體和正方體上的面平平的。搭起來(lái)很穩(wěn)，球的面圓圓的，不好搭，會(huì)到處亂滾。

生13：圓柱上面的面平平的。一根一根往上堆，很穩(wěn)；而橫的面圓圓的，就堆不穩(wěn)。

學(xué)生們基本上都是這么想的。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻把手舉得高高的，喊道：“我有不同想法。”

生14：我認(rèn)為圓柱橫過(guò)來(lái)也好堆。如果我們多拿些圓柱，比如有10根圓柱，最下面放4根，上面放3根，再上面放2根，最上面放l根，就像堆木頭那樣堆，也可以!(好家伙!把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，真不簡(jiǎn)單!這是我事先所沒(méi)想到的。這正應(yīng)了陶行知的一句話：你若小看小孩子，便比孩子還要小。我和其他學(xué)生都為他鼓起了掌。)

教學(xué)反思

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，都是教與學(xué)的主體，而且學(xué)生主體性的發(fā)展是以教師主體性的弘揚(yáng)為條件的。要真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂(lè)、積極地探究，成為自主學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注意發(fā)揮以下兩個(gè)作用：

一、抓住探索契機(jī)。激發(fā)探究欲望

學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是充滿發(fā)展渴望，具備發(fā)展條件的主體，他們與鏡子不同，并非僅僅限于被動(dòng)接受和反映，也與一般生物不同，并非僅僅限于消極反映與適應(yīng)。盡管我們?cè)谡n前了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想象課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，但我們的思維不能替代學(xué)生的思維，課堂仍然會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的事情。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于眼觀四路耳聽八方，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感、態(tài)度和需要，捕捉學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的有價(jià)值的教學(xué)資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索。良好的外部條件與學(xué)生的內(nèi)部需要結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)和欲望，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。由于老師尊重學(xué)生“玩”的需要，充分放手讓學(xué)生“玩積木”，所以學(xué)生都以極大地?zé)崆樵凇巴妗敝杏^察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、交流、歸納等。我們看到學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述得那么精彩，思維的火花不斷地在交流中碰撞。學(xué)生不僅在自我探索的活動(dòng)中加深了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了平面和曲面的區(qū)別，而且在親身探究中，一次又一次地品嘗到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。從而不斷地保持和提升了他們探究的興趣和熱情。

二、及時(shí)介入調(diào)控。教學(xué)隨機(jī)生成

新的教學(xué)理念中，老師不再僅僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)也不可能完全按我們既定的軌道一步一步地走下去，因此，教師要以積極的、智慧的做法來(lái)處理學(xué)生中的生成情況。通過(guò)老師的適時(shí)介入調(diào)整，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的局面。如，老師發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生搭積木這一情況后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，就請(qǐng)學(xué)生搭，并及時(shí)介入提問(wèn)：要搭得穩(wěn)，哪種積木用得比較多?哪種用得比較少?這樣就不再需要老師來(lái)一步步牽引，而看一看、摸一摸、堆一堆，都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。