培養學生讀懂文章的三種途徑

要培養學生的自學能力，必須教給學生讀懂文章的具體方法，這樣才能達到“用不著教”的目的。在日常教學中，我主要通過以下三種途徑幫助學生掌握具體的學習方法，提高自學能力。

一、示范引導，舉一反三

一篇課文由若干段落組成。有些課文有明顯的重點段，精心指導學生閱讀重點段，可以幫助學生理解全篇。有些課文的段落呈現并列式結構，寫法基本相同，可以抓住其中一段精心指導學生閱讀，其余各段則略加指點，讓學生自己弄懂。引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”，用同樣的方法自學其他段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個段落寫法上是相似的。在學生初步理解了寫水部分的內容之后，我引導學生回憶這一部分是用什么方法學習的。學生先體會到課文是抓住寫特點的詞展開，再觀摩出課文是具體地寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會出作者是用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水做比較。最后，我讓學生運用這樣的方法去自學寫山的部分，收到良好效果。

二、借機滲透。適時點撥

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。審美體驗的多元與文本的不同解讀，使不同學生對同一學習內容會有自己獨特的認識和理解。教師要尊重學生的個性差異，給予科學的評價。當學生因認識差異而產生不同理解時，若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學生掌握這些學習方法，久而久之，學生的自學能力必然得到提高。

如初讀了《貓》這篇課文后，依據課文第一段的結構特點，我啟發學生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學習方法，即圍繞著“貓的性格實在有些古怪”這個總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。匯報討論時，有學生把寫貓“老實”、“貪玩”、“盡職”的內容各作為分述的一個方面。又有學生反駁說：“這三個意思應合為分述的一個方面。因為‘古怪’在這里是難以琢磨的意思。貓老實，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓的身上，才能說是古怪。”我借機滲透，說：“誰發現他是用什么方法把這三個內容合為分述的一個方面的?”學生在討論中，領會了“在圍繞總起句學習的時候，不能忽略總起句的關鍵詞”這一學習方法。

在讀、議中，有的學生提出：“作者為什么把貓在稿紙上踩出的臟腳印比喻成梅花?”當有的學生談到作者是以此來表達對貓的喜愛之情時，我又借機滲透在學習狀物為主的文章時要注意體會作者的思想感情的學習方法，并讓學生找出課文中還有那些地方表達了作者喜愛貓的思想感情。學生不但加深了對課文內容的理解，還掌握并實踐了從字里行間體會作者所抒發的思想感情的學習方法。

三、總結積累，鼓勵運用

學習有法，但學無定法。由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的學習方法來深入理解句子。

如《麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學時，我首先引導學生復習理解句子的方法。然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學生用聯系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴，小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學生提問時意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在語文課上啟發引導他們運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們運用。每學期我都選擇一部分小學生優秀習作，讓每一個學生都選擇最佳的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰的學習方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力。

寓學法指導于語文教學之中，是提高課堂教學效率的重要途徑，是培養學生自學能力的重要手段。