開展小組合作學習的思考

小組合作學習是近年來廣受推崇的生本教育所大力倡導的學習方式。所謂合作學習，是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。合作學習主要有四個優點：一是年齡特征的一致性和思維的相似性，更易于孩子們交流和溝通；二是因已有經驗智能結構、理解程度等的不同，能使學生看到同一問題的不同側面，豐富認識；三是可以彌補教學難以面對眾多有差異學生的不足，從而使每一個學生都能得到發展；四是能將個人之間的競爭轉換為小組間的競爭，使學生切實體會到合作的力量，培養他們的團隊精神和合作意識。

一、課堂教學中，生生互動

生本教育理論認為：師生、生生之間的互動是指相互之間的交流、溝通和共同發展。沒有交往，也就限制了學生自主性和創造性的發揮。每個學生都有各自的個性、長處和不足，小組合作學習正是讓孩子們在合作中求得互動，在互動中達到互補。

(一)互看

“互看”是指讓學生通過觀察別人的作品或表現，使自我得到啟發。在課堂上，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每一個學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達到了解情況的目的，也能讓學生當當小老師。體驗到成功的喜悅，還能使學生產生一種競爭意識，努力提高自己的學習水平。這樣，不用教師的“千言萬語”，一樣能收到很好的教學效果。長此以往，學生在互動過程中會更加想學、會學、樂學并經常得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。

(二)互幫

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時同地同人教學同一內容，但也會形成學習上的差異。這種差異正好提供了學生學習上的優勢互補機會。如在學習計算這一環節中。在獨立探索的基礎上，讓學生在小組中對一對計算結果，如果有異議，可討論、講述計算方法，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富。同時也讓小組其他學生通過這樣的互動形式得到幫助和提高。

(三)互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”教師應讓學生“說”，充分調動“說”的積極性，這既符合兒童的心理特點，又符合小學生的認知規律，有利于構建新知發展規律。實踐中，可采用以下兩種形式：

師生角色互換。根據需要設計一定的內容，讓學生在講臺上面對全體學生，大膽講述自己的觀點，下面的同學有不同意見可向他提問，真正產生生生互動，讓學生掌握學習的主動權。“說”的學生思路清晰，“聽”的學生想了解別人的發言、觀點與自己有何不同、有何長處、有何不足，必定會認真傾聽，不斷內化，這樣“聽”、“說”能使雙方共同提高。

組內互相說。從心理學角度分析，學生有個明顯的特點：只要覺得自己會講，就會不愛聽老師講，喜歡“自己說”。而組內互動就是一種讓學生充分說的形式。小組內部成員可以圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現，發表見解，使用課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

(四)互考

調查顯示，現代學生已對傳統的考試考查方法產生了很大的反感情緒，有的甚至產生了抵觸心理。但只有考查學生的學習情況，教師才能有針對性地設計教學過程。為此，教師可與學生進行角色互換，讓學生出題考學生，即互為老師，提高學生對學習的興趣。如在學習完一個單元后，針對覺得本單元難學的內容，出題考考同組的同學，考考全班。這樣的課堂，學習氣氛十分濃厚，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學。通過同桌互考、組內互考、個人考全班等互考形式，不僅出題學生的思維能力得到提高，更重要的是全班的學生都真正變成了學習的主體。由于每個學生都想表現自己，想當小老師考同學，在課堂上就不得不去學、去說、去思考，教學效果不言而喻。

(五)互評

“互評”是指互相評價和反饋。針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定或作補充，并闡述出自己的理由。傳統課堂教學中的評價往往局限于師生之間，老師對學生的回答的反饋和評價通常是“好”、“對”、“不好”、“不對”，這種反饋方式導致學生一味迎合教師的思維，產生非此即彼的思維定勢，不能形成開放、靈活的思維。

生本教育評價讓課堂活躍起來，讓每個學生都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，從而更加積極、主動地投入到學習中。他們通過評價找到了自己學習的榜樣，取人之長，補己之短，喚起成功的渴望，體驗到學習的歡樂。

二、課前課后。拓展合作

由于學生認知方式、生活背景及生理結構等方面的差異。學生的思維呈現出個體獨立性、群體多樣性和豐富性等特征。他們對事物的看法不一樣，解決問題的方法、途徑、策略也不一樣。用郭思樂教授的話說，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉。這樣，學生的思維活動就被“網絡化”。培養出來的學生能解題，考試能得高分，卻缺乏創新能力。因此，在課堂教學中我們要把思維還給學生，還學生自由思維的時間和空間，放飛思維的翅膀，讓學生在學習中創新，在創新中學習。

(一)將合作學習向課前延伸

有些知識，學生是完全可以自己通過預習自己掌握的，而為了確保預習的目的性和自覺性，又完全可以讓合作學習再度展示其魅力。如教學《乘法的認識》時，考慮到這部分知識學生在實際生活中已有一定認識，只不過這些認識在學生頭腦中可能還是零散的、雜亂的。有些還未必是正確的，因此課前我給學生布置了一些前置性學習任務：“你對乘法有哪些認識?你想知道乘法哪方面的知識?”學生回家后可以從網上、書上、課本上、家長口中得到有關乘法的認識。實踐證明，前置性學習、課前合作，對學生合作意識、合作技能的培養較課內更具實效，尤其是與家人的合作，融洽了親子關系，更是非常寶貴的教育素材。

(二)將合作學習向課后拓展

小學數學知識只有來源于生活，再回到實際，它才是活的、有生命的。而這種具有實踐性、應用性的活動，又恰恰給我們的學生提供了在更復雜的情景中運用合作技能的機會。如在學習了第一單元“乘法的認識”，要求學生自己做一份評價研究測試，學生回家后在家長幫助下自我總結：本單元我學會了哪些知識；學得最好的是什么；有困難的是什么；我最得意的作業或作品是什么；我設計的游戲或作業等。回校后，小組交流，各組派代表向全班匯報、解疑，學習效果非常好。

生本教育開展了小組活動后，提高了學生學習的主動性和積極性，提高了學生對數學學習的興趣，激發了學生自主學習的欲望，使學生在感受、領悟、創造中學習；改變了學生和教師傳統單一的反饋學習模式，令學生和教師都體驗到成功的喜悅。