注重整體 凸顯互動(dòng) 評價(jià)即時(shí)

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于它能經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，在于它擁有挖掘不盡的“寶藏”，在于它持續(xù)顯現(xiàn)的示范作用。于永正老師那些經(jīng)典的口語交際教學(xué)實(shí)踐，雖然我們早已耳熟能詳，但對時(shí)下的“口語交際教學(xué)”仍有重要的指導(dǎo)意義。下面我以此為例，談?wù)劇翱谡Z交際教學(xué)”要注意的幾個(gè)問題。

一、訓(xùn)練要注重整體性

當(dāng)交際雙方面對面交流的時(shí)候，所需要的不僅是聽說的能力，還應(yīng)當(dāng)具備文明的舉止、得體的談吐、及時(shí)的應(yīng)變能力等。因此口語交際能力絕不僅僅是單純的言語能力，還是一種融文明素養(yǎng)、聽說水平、交往意識(shí)等為一體的綜合性素質(zhì)，因此，在教學(xué)中，我們必須把各種相關(guān)的能力因素看做一個(gè)整體，協(xié)同訓(xùn)練，共同發(fā)展。

請欣賞《軋面條》教學(xué)中的一個(gè)精彩片段：

生：(對著于老師)孫師傅，您好!

師：您好!看。這小同學(xué)真有禮貌!

生：我是民主路小學(xué)六年級一班的學(xué)生。于老師說。您買了一臺(tái)軋面機(jī)，可是看不懂說明書。于老師叫我來教您怎樣使用軋面機(jī)。

師：你的意思表達(dá)得很明白。可是我們說話還要得體、有教養(yǎng)。這兩個(gè)詞語請你考慮。(板書：叫、教。)“于老師叫我來教您使用軋面機(jī)”的“叫”字應(yīng)換成什么詞語更得體?

生：換成“讓”字。

師：“讓”和“叫”有區(qū)別嗎?

生：換成“請”字!

師：“請”字就好多了，還可以換成什么詞語?

生1：換成“委托”。

生2：還可以換成“囑托”。

師：這個(gè)“教”字，別人說可以，但在這個(gè)情境中，自己說顯然不太合適。別忘了，站在你面前的是一位老師傅。

生：換成“幫助”。

師：換成“幫助”能說得通嗎?說說試試。(學(xué)生搖頭。)

生：換成“告訴”。

師：好!這樣顯得很謙虛。請你連起來說一說。

在這個(gè)教學(xué)片段中，于永正老師不僅細(xì)心地提醒學(xué)生要講禮貌(通過表揚(yáng)的方式)。而且還花大氣力引導(dǎo)學(xué)生推敲“叫”和“教”這兩個(gè)字，讓學(xué)生明白，詞語該怎么用才準(zhǔn)確，話要怎么說才得體。這些內(nèi)容不是本年級也不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但從提升學(xué)生整體素質(zhì)的角度看，它們和本課的重點(diǎn)同樣重要。

小學(xué)語文教材安排了超過60次的“口語交際”訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容雖說各有側(cè)重。但教師千萬不能忽視培養(yǎng)學(xué)生聽說、交往等方面的能力。只有這樣，才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力。

二、情境要凸顯互動(dòng)性

交際者，互動(dòng)也。如果沒有必要的“你來我往”，學(xué)生就難以掌握口語交際的基本方法；如果沒有彼此的“對話碰撞”，學(xué)生就無法形成口語交際的基本技能。因此在口語交際教學(xué)中起催化、促進(jìn)作用的情境創(chuàng)設(shè)一定要凸顯互動(dòng)性，促使學(xué)生由單向的個(gè)體轉(zhuǎn)化為雙向的組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐。于永正老師深諳此道，在他所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生絕不會(huì)一個(gè)人“孤獨(dú)”地“自說自聽”，也絕不會(huì)簡單地重復(fù)書本或他人的語言，學(xué)生總能主動(dòng)地參與到交際實(shí)踐中去，總是在不斷思考和調(diào)整說話的內(nèi)容、表達(dá)的方式。大體說來，于永正老師的做法可以概括為“在實(shí)戰(zhàn)中練兵”和“像實(shí)戰(zhàn)一樣練兵”，“逼著”學(xué)生“主動(dòng)”地參與口語交際活動(dòng)。

“在實(shí)戰(zhàn)中練兵”，就是讓學(xué)生走向社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行真正的口語交際鍛煉。于永正老師擁有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總能敏銳地捕捉到生活中的情境，智慧地創(chuàng)造出各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供口語交際的平臺(tái)。如采訪、問路、買文具、寫調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容在社會(huì)這個(gè)大課堂里進(jìn)行，外向的學(xué)生興致盎然，談興更濃；內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)被現(xiàn)實(shí)所逼，不得不張開嘴，走進(jìn)口語交際中去。社會(huì)大課堂開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)。更重要的是，真實(shí)的環(huán)境、實(shí)際的需求、現(xiàn)實(shí)的效果讓學(xué)生體驗(yàn)到了口語交際的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情。

“像實(shí)戰(zhàn)一樣練兵”，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際的情境，把大社會(huì)搬進(jìn)小課堂。于永正老師創(chuàng)設(shè)的情境可以分為四大類：轉(zhuǎn)述性情境，如轉(zhuǎn)述“通知”、寫“留言條”等；描述性情境，如描述陌生人外貌等；說明性情境，如“介紹我的小制作”“小小展銷會(huì)”等；思辨性情境，如“小小辯論會(huì)～學(xué)會(huì)調(diào)解”等。于永正老師為了想到一個(gè)好的點(diǎn)子，“常常達(dá)到‘食不甘味’‘臥不安寧’的程度”。因此，他創(chuàng)設(shè)的情境既有實(shí)用性、可操作性，又極富刺激性和生活感，總是蘊(yùn)含了充足的互動(dòng)因素，總能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際需求。

還以《軋面條》為例。于永正老師首先請學(xué)生看軋面機(jī)說明書，說說軋面的過程。如果到此為止，即便學(xué)生讀得認(rèn)真。說得清楚，但真正能進(jìn)入互動(dòng)交際的學(xué)生卻很少，也體現(xiàn)不出口語交際的價(jià)值。于是，于老師又請出食堂的孫師傅，讓學(xué)生教他使用軋面機(jī)。這樣，一個(gè)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣點(diǎn)就出現(xiàn)了。但一個(gè)說一個(gè)聽仍然不是真正的“交際”，所以于老師故意安排孫師傅不停詢問詰難，這樣就形成了一個(gè)生動(dòng)逼真的“交際場”。與此同時(shí)，于永正老師還安排其他學(xué)生做“助教”，隨時(shí)參與交際，自己則擔(dān)任“顧問”，相機(jī)進(jìn)行評點(diǎn)。如此，所有學(xué)生都參與到了交際互動(dòng)中，幾個(gè)方面互相融合，彼此互補(bǔ)，形成了一個(gè)和諧、高效的言語訓(xùn)練機(jī)制。

三、評價(jià)要強(qiáng)調(diào)即時(shí)性

口語交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的表現(xiàn)稍縱即逝，評價(jià)的機(jī)會(huì)也稍縱即逝。所以評價(jià)的即時(shí)性就顯得尤為重要。但有些老師即時(shí)評價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)，常常錯(cuò)過絕佳的評價(jià)機(jī)會(huì)，有的甚至習(xí)慣于用終結(jié)性的評價(jià)來代替與口語交際教學(xué)過程相結(jié)合的形成性評價(jià)。這就使評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋、總結(jié)、發(fā)展等重要功能大打折扣。于永正老師的評價(jià)及時(shí)、智慧，對學(xué)生口語交際能力的提升給予了極大的幫助。

讓我們來欣賞《一塊面包》教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：現(xiàn)在，請一個(gè)同學(xué)到前面來勸說“我”，其他同學(xué)在下面聽，允許插話，都要參與。看誰有口有心，能說會(huì)道。于某，請你到前邊來。(生搖頭。)我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。(于某勇敢地走上講臺(tái)，老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。)

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎?

師：你怎么知道我的名字?(眾笑。)(一生站起來插話川、同學(xué)，請問你是哪個(gè)班的，叫什么名字?)我是四(1)班的，叫于曉理。

生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!(眾笑。于某一時(shí)語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己的角度說，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說，曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對方，就會(huì)激發(fā)矛盾。)

生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。(師插話：這樣說，對方就不至于抬杠了。)你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會(huì)怎么想?

師：媽媽知道了會(huì)生氣，會(huì)狠狠地批評我。(眾笑。)(這時(shí)于老師立即提醒于某：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么。)

生：于曉理同學(xué)，你知道嗎?糧食來之不易呀!農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，收割，(師插話：脫粒。曬干。)付出了多少汗水呀!咱們上一年級時(shí)學(xué)過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎?

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午。汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯(cuò)了，我不該浪費(fèi)糧食。(眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的勞動(dòng)!)

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是銅，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。(一生站起來補(bǔ)充：還能提煉味精，糧食是寶中寶。)我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學(xué)過的《馬背上的小紅軍》嗎?(一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會(huì)浪費(fèi)多少面包呀!)

師：(拿起桌子上的面包)小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了!我錯(cuò)了!(說完給于某和全班同學(xué)行了一個(gè)隊(duì)禮。生笑。)

這節(jié)課很精彩，精彩在教學(xué)設(shè)計(jì)上，精彩在學(xué)生的表現(xiàn)上，更精彩在于永正老師的即時(shí)評價(jià)上。于永正老師總是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)“不斷為課堂的進(jìn)展導(dǎo)向、指謬、激勵(lì)、維持和強(qiáng)化”。而且，這節(jié)課的評價(jià)不僅是于老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，生生之間也有良好的互動(dòng)，這樣，評價(jià)也成為了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

特別值得一提的是，于永正老師評價(jià)的語言、方式總是充滿著童真童趣，洋溢著幽默詼諧。他的課堂也總是笑聲陣陣，趣味盎然。因此，學(xué)生的參與熱情不斷高漲，學(xué)習(xí)能力也在這高漲的熱情中不斷提高。