在語文課堂中培養學生的創新能力

實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，使學生生動活潑、積極主動地得到發展，而實現這個目標的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學中，學生創新精神的培養和實踐能力的提高就成了教學的最高目標。傳統教學方式重在知識的傳授，忽視了能力的培養。以語文課的講讀法為例，在教師設計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態，少有主動學習、自主發展的機會，素質教育提出的目標要求與傳統語文課堂教學方式產生了矛盾。而要想獲得素質教育的成功，首先得擺正學生的位置，因為教育教學的關鍵是學生，教學要以學生為主體，充分發揮學生的潛能，讓學生自主學習。因此。要把指導學生學會學習，培養創新精神和創新能力作為課堂教學的最終目標。

一、更新觀念，營造創新環境

語文課堂教學是培養學生創新能力的主渠道之一。教學內容應該豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的學習氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，讓學生感受到自身價值之所在。體驗創造性學習的樂趣。為此，教師在課堂教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氛圍，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生的表現只要有值得肯定的地方。教師就要適當地給予表揚，即使有些觀點不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生進行修改和完善。同時，要允許學生有質疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生的創新發展創造環境。

二、鼓勵自信。培養創新品質

首先，在語文課堂教學中要注重培養學生的自信。創新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創新的想法。教師要鼓勵學生努力完成較難的任務，為其堅定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。其次，在課堂上培養學生的堅韌性。科學上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創新的想法都只是空談。因此，教學中要培養學生經得起困難和失敗考驗的精神，讓學生明白一份艱辛一分收獲。教師要經常對學生說：“創新需要勇敢，創新需要專心。”讓學生獨立思考課文中具有一定難度的問題，相信努力堅持就能成功。

三、打破模式，培養創新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式，思維定勢是創新的最大障礙。老師要巧妙引導學生采用逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢的束縛。

1，培養學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”創造想象力是在想象基礎上的高一級境界，也是創新思維的高級形式。在語文課堂教學中，多搞點啟發性的創造想象，對搞活學生思維，促進創新能力大有益處。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教化教學手段及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創造想象能力便會得到逐步發展。其次，在課文已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，填補可能產生的結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性，是否有違客觀現實和客觀規律。

2，培養學生的直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺思維是創新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發展創新的方式之一。猜測的準確度不可要求過高，關鍵在于引導，重在培養學生猜測的勇氣、能力和自覺性。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養學生的創新思維是有利無害的。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”“愛表現”“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂還要適當地應用發現法，培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既可以讓學生掌握知識體系，又使學生獲得自信，有利于培養學生創造精神的態度，也有利于促進學生創新能力的發展。

總之，在語文教學中，學生的創新精神無所不在。教師要做個有心人，結合語文學科的特點和《課程標準》的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等教學實踐活動中，培養學生的創新能力，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根，發芽，開花，結果。