享受經典誦讀的快樂

在小學階段，經典學習不僅能讓小學生為獲取優異的學習成績積累知識和技能。更重要的是，能讓他們廣泛接觸具有高度素養的人類智慧結晶，進入文化廣闊深邃的天地，汲取文化營養，溫潤心靈，豐富情感，滋養精神，使他們的成長不僅有知識技能武裝，更有人文精神支撐。

現在有不少語文教師對學生誦讀關注太少，不重視誦讀，認為誦讀會影響教師的講解分析，浪費教學時間。教學中，這些教師往往把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，以講代讀、以問代讀。“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”充斥著課堂。學生遠離文本，缺乏對語言的積累和語感的培養，文本的感悟、文本對學生的陶冶更無從談起。學生沒有廣泛的閱讀興趣，沒能積淀出應有的文化底蘊以及鑒賞文學作品的創造能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。這樣的教學，稍不注意，就會抹殺學生的主體地位，扼殺學生的靈性。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”沒有豐富的語言積累就沒有語文素養的提高。誦讀是語言積累的重要途徑，在反復誦讀中，字詞句段篇就會源源不斷地進入大腦倉庫，久而久之，大腦倉庫中的語言材料就會不斷地豐盈起來。學生的語言豐富了，理解能力、感悟能力自然隨之提高。

每個民族都有自己歷史上所公認的經典。我們中華民族的祖先為我們留下了千古流傳的經典著作。中華民族幾千年的文明都濃縮于這些經典之中，記載和傳承著中華文化。它超越了時空的限制，歷經千年淘洗，仍放射著璀璨奪目的思想光輝。那深刻的語言和厚重的內容凝聚著作者的情感體驗和對宇宙、社會、人生的深度思考。學生在記憶力最佳的年齡階段，誦讀經典，爛熟于胸，會讓他們在今后的成長歷程中，漸漸得到文化智慧的滋養，獲得心靈的美化和情感的升華。因此，我們要充分把握小學生的身心發展規律，在小學生智能發展的關鍵期，使其在學習中華文化經典(如《詩經》《論語》《莊子》《孟子》《孝經》《弟子規》等)的同時，汲取世界文化精華(如《莎士比亞文選》《經典童話》等)，用優質的文化信息刺激學生的大腦皮層，達到智能鍛煉的目的。

為了讓學生以享受的態度誦讀經典，我只要求學生熟讀，不強求背誦；只求誦讀，不強求理解；只求全面體驗，不為短期功利，讓學生充分體驗經典，體驗經典誦讀，享受讀書的趣味。

校園里有一面藝術墻，墻壁上是各時期的人物及名人名言，我常帶學生去這面墻前凝望及誦讀。這些積淀著智慧結晶和人格光輝的經典名言，洗禮著學生的心靈，滋潤著學生的心田。讓學生時時處處浸潤在經典的世界里，感受經典的存在，感悟經典的力量，使學生得到潛移默化、潤物無聲的熏陶。同時，引導學生以具體事例和經典語句理解當前內容，加深理解，加強知識的碰撞和鏈接，并鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，延伸閱讀面，增加閱讀量，以語文教材或經典讀本的某一內容為主，搜集更多的相關資料加以閱讀，加深對經典文本的理解和感悟。通過這種開放的過程，提高學生收集信息的能力，開闊視野，豐富知識儲量，以期對語文素養的形成起到積極作用。經典教育中，著重引導學生進行補充性延伸和遷移性延伸，以拓展更大的學習空間。

熟讀是記誦的基礎，學生在一次次誦讀中，經典自然而然地進入記憶，不用絞盡腦汁死記硬背。我只要求有能力的家長及學生每天拿出10分鐘時間，一起學習經典。善于發現每個學生的優點和進步，及時鼓勵他們，讓他們有學習經典的成就感，增強他們的自信心，提高他們誦讀經典的興趣，他們就會讀得越好越喜歡讀，背得越多越喜歡背。即使有些學生還沒達到背誦的程度，給他們鼓勵，他們也能因得到鼓勵而有所進步。不把經典學習作為考核學生的指標，也不把背誦經典作為衡量學生智能高低的尺度。這樣學生對誦讀經典會興致高昂，樂此不疲，信心十足。學生在良好的經典誦讀氛圍中潛移默化，日有所讀、日有所記、日有所悟。語言材料日積月累，積少成多，誦讀興趣日漸濃厚，誦讀習慣漸漸養成，不知不覺，語感得到培養，語文素養慢慢提升。經典學習使學生時時以圣賢教誨為自己的行為準則、指引自己人生的方向盤，如當拖延作業時，“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎”就在耳邊響起；“三人行，必有我師焉”會讓他們改掉傲慢獨行的毛病；“人而無信，不知其可也”更是讓他們知守信的重要……這就是經典教育帶來的快樂。讓學習變成快樂，讓學生享受學習。這種情感感受是學生心靈與經典“悠然心會”的審美體驗，此體驗是心領神會、不可言說的精神享受。因此，學生遨游于經典的海洋，會不斷探索著、收獲著、快樂著、享受著。

經典文本世代相傳，其中凝結著一個民族的文化品格和特性。從經典中，我們可以讓學生感受到民族優秀文化傳統的魅力，感受到作為一個中國人的自尊、自信、自強、自立。因此，閱讀經典是弘揚民族精神的一條非常好的途徑。