語文教學中變問題為話題的策略

在語文教學過程中，教師常以問題為教學突破口。與瑣碎繁雜的問題相比，教學話題則是由教師或學生根據課文提出的中心議題，并圍繞話題引發一些新問題展開討論、探究課文內容，從而讓這些話題為我們打開一個廣闊的思維空間，搭建出一個生動的互動平臺。

如何變問題為話題，這實在是極具個性化的現象。然而，漫步于語文教學的迷人海灘，我們依然可以通過那一個個鮮活的教學案例，通過“絢爛”后的“沉寂”，把握現象后的某些規律。

一、緊扣文本，設置精當話題

課堂教學中必須緊扣文本設置話題，既注重學生對文本的感悟，又注重利用學生自身經驗對作者感情產生體驗。這樣，學生以反復朗讀課文為教學主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進行評析。

著名特級教師周益民在教學《只有一個地球》時，就將學生閱讀文本的過程轉變成同“地球母親”交流的過程。在教學中的“訴說”環節，周益民老師設立一個話題：“面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，該如何回答呢?這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來!”學生用心、用情、用自己對地球母親全部的愛，訴說自己對地球母親的心聲。在朗讀和感悟中，學生喚起了情感的體驗和心靈的共鳴。

二、遵循目標，取舍價值話題

語文課堂是生成的、多變的，每一個教學文本，都可以被演繹成不同的教學故事。但是課堂又必須是有目標、有計劃的，課堂應該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓。所以，進行教學話題的設置，要根據教學目標進行取舍、安排。

一位教師在教學《偉大的友誼》一文時，根據教學目的，準確解讀了課文的主題：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的?然后為了降低教學難點。又進行了必要的任務提示：①從表現友誼的兩個方面來體會友誼的偉大；②結合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。教者沒有把現成的答案端給學生，而是強調自主閱讀課文，抓住重點詞句整體感知，之后引導學生研究、感悟。經研究、感悟后，學生一致認為從事業和生活兩個方面都可以看出他們友誼是深厚的。課堂中沒有主體的人為拔高。沒有遠離學生的抽象語言，沒有游離于教學內容的熱鬧場面，教學話題明確，教學目標清晰，教學過程明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀。

三、把握生成，預約精彩話題

生成性體現在教師可以根據課堂實施過程中學習的反饋，臨時改變教學前設置的話題，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題作為下一階段的研究話題，這樣，教師就可以時刻關注每一個學生和每一個知識點的生成和發展。

著名特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》一文時，孫老師從學生讀課文時把“撥草尋蛇”讀成“拔草尋蛇”的錯誤出發，引申到讓學生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學生體會到洪教頭“把火燒天”的招式是打對方的頭蓋骨，欲置人于死地，而林沖“撥草尋蛇”招式是打對方的小腿骨，是點到為止。從這兩個不同招式中就可以看出林沖武藝之高強，武德之高尚，而洪教頭咄咄逼人、不顧對方死活的丑態也躍然紙上。

四、關注學情。引發有效話題

話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中興趣點、疑惑點，然后進行話題設置；或讓學生提出問題，教師則根據學生所提問題進行篩選、升華、提煉出話題；或根據所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。

孫雙金老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文后，出示了這樣一個填空：( )的林沖，要求學生在前面加一個詞，并從課文句子當中找出加這個詞的理由，結果學生通過閱讀課文，有的說是謙虛的林沖；有的說是機智的林沖；有的說是心胸廣闊的林沖；有的說是勇敢的、善于思考的、善于觀察的、鎮定自若的、武藝高強的林沖等，都說出了自己的理由。

孫老師在處理這一片斷教學時，總是順著學生的思維，根據學生的結論引導學生揣摩文字，尋找依據說服大家。在巧妙引導中，學生通過自讀自悟，領會文本所蘊含的情感，感悟到語言文字的美。這種生成的教學資源正是教師開展課堂教學的繼續，也是課堂深入的切入點。這樣的教學話題，在學生諸多理解的基礎上產生，牽一發而動全身，讓學生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關鍵的詞語和句子，從而使學生在閱讀中萌生出風姿綽約的多向思維、變向思維和新向思維，煥發出生命的激情和活力。

精心設置話題，采取各種教學策略，找準問題切入中心，巧妙地設疑、布疑，能激發學生的話題意識，引導其質疑并通過各種語文實踐活動釋疑、解疑，最終實現學生創新精神的培養和創造能力的形成。