架起生活與數學間的橋梁

小學數學教材加強了數學知識與生活實踐的聯系，越來越能體現出“數學源于生活，應用于生活”；也越來越多地體現出了運用數學知識解決生活中的問題的能力。怎樣才能讓學生真正體驗數學與生活的關系，感受到數學無處不在，生活中處處有數學呢?

一、充分利用好教材

新課標提倡生活情景化，各版本的教材也加強了數學與生活的聯系，強調了數學與生活的密不可分的聯系，體現了數學源于生活，用于生活的特征。北師大版實驗教材一年級下冊“生活中的數”單元的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙等等，這些與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習數學就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。教師要充分地利用好數學教材，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題。找到解決問題的規律。

二、因地制宜。適當改變

教材雖提供了情景圖作為每節內容的背景。但也帶有一定的局限性：由于地理區域、認知限制以及學校教育資源的差異，使得情景圖內容并不一定適用于各地、各校、各班級。此時，就需要教師根據實際情況和學生的認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整。使之更貼近學生的生活實際。如。人教版教材中“冰雪天地”這個內容引入同級運算作為背景，由于我們南方學生見到大雪的情形很少，甚至有些學生根本沒見過雪景。因此，教學中教師可適當加以改變。又如，在學習《折線統計圖》這一節內容時，教師可以大膽地運用本地的氣溫變化圖，而不必拘泥于教材中北京某天的氣溫變化圖。

三、教學方法生活化

在教學中，教師要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎，選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。例如，簡便運算是小學計算教學中學生較難理解和靈活應用的一個問題。教師可采用學生表演、情景再現的方法，把抽象數學問題讓學生迅速地理解，既能活躍課堂氣氛，又能高效率地完成教學任務。在課堂上注意給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

教學方法多種多樣，其作用也各有千秋，教師應合理利用各種教學手段使之從生活化人手，開闊知識面。增加信息量，提高學習效率。例如，學生初學《對稱圖形》時，往往難于理解，教師要在黑板上畫圖也要花費很多時間，這時就可結合學生的生活實際和學校現有的教學資源來組織教學活動，利用多媒體播放生活中的一些美麗的軸對稱的圖片幫助學生理解，還可用多媒體畫圖，使教學過程更生動，更能吸引學生的注意力。

四、解決生活問題，感受數學魅力

數學源于生活，學好數學解決生活中的問題，把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。而習題的解決過程就能充分體現這一點。學生通常不明白所學的數學知識有什么用，覺得很抽象，因此，教師在教學過程中可在習題講評中聯系實際，把抽象的數學知識放在學生熟悉的生活背景中，讓學生運用自己的經驗去理解數學知識，從而把所學知識有機地聯系起來。如學習了概率可能性后，我把街頭巷尾常看到一種“摸球中獎”的游戲：騙子們手中拿著一個袋子。里面裝紅、黃、白三種不同顏色的乒乓球各5個，說只要付5角錢，就可以從袋子里摸出5個球，如果摸出的5個全是紅色，獎5元；5個全是球全是黃色的，獎4元……這種游戲花錢不多，誘惑力大，吸引了不少人上當。課堂上，我帶著學生用所學過的數學知識揭穿了他們的騙術。原來，從紅、黃、白三種不同顏色各5個球中，摸出第一個紅色的可能性是5/15，摸出第二個黃色球的可能性是4/14，同樣的道理，第三個球的可能性是3/13，摸出第四個球的可能性是2/12，摸出第五個球的可能性是1/11這樣，連著摸出都是五個紅色球的可能性是：5/15×4/14×3/13×2/12×1/11=1/3303，中獎的機會這么小，怪不得這么多人連呼上當。至此，同學們由衷地發出了這樣的感嘆：數學真有用啊!亦可靈活地引導學生運用所學知識結合生活中自己熟悉的事情編撰習題。例如，教學平移一節時，當時正是迎國慶的時候，教師可以用這個背景來編題，為迎接國慶的到來，我市的夜景裝扮得格外漂亮，街上的彩燈按照5盞紅燈、4盞黃燈、3盞藍燈，然后又是5盞紅燈、4盞黃燈、3盞藍燈……按照這樣排下去，第2008盞燈是什么顏色?

總之，教師要充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型知識。應用于數學學習中，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活與數學間的橋梁!