應用遠程教育模式二媒體資源優化農村小學課堂問題情境的創設

遠程教育模式二媒體資源中的多媒體課件具有文本、聲音、動畫等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活。為農村小學的學生提供了一種全新的學習環境，更由于其媒體課件的豐富性和應用的簡單性，為優化農村小學課堂教學情境的創設提供了可能。教學中，教師應充分利用遠程教育多媒體課件，整合其他資源，優化問題情境的創設，為提高課堂教學質量服務。

一、巧用資源導入新課，激發學生學習的興趣

在新課的導入階段，教師可以恰當地運用多媒體創設新穎有趣、針對性強的問題情境，使枯燥、繁雜的教學內容由靜變動。由抽象變為學生可觸、可感的生活實際。教學時，教師要結合學生的實際，用好多媒體所創設的問題情境，激發學生的好奇心和學習欲望，調動學生的參與熱情。如我在教學課文《平平搭積木》時，先讓學生說說平時喜不喜歡搭積木，喜歡用積木搭些什么，然后再播放遠程教育多媒體課件中平平用積木搭房子的動畫。多媒體中愉悅輕快的音樂。豐富流暢的畫面，來源于生活的情境，一下子便把學生的注意力集中起來。然后我以“平平搭了幾間房子，分別給誰住?”的問題導入新課，學生的學習欲望被充分地激發起來，認真地投入到課文的閱讀中。

二、整合其他資源。創設學習新課的問題情境

教師要用連環的問題情境把新課中的幾個知識點串起來，以激發學生的思維，使他們積極深入地思考。并有所得。在教學重點、難點時，教師要善于設計動口、動手、動腦相結合的問題情境。以啟發學生的思維；創設怡人的情境，以激發學生的興趣，使學生在愉快的情緒體驗中感知教材，獲得新知；還要提供讀、寫、聽、說、思的時間，使不同學習程度的學生都能得到發展。如在教學課文《我是什么》時，理解“我是水，能變成汽、云、雨、雹子、雪，既能造福于人，也能給人們帶來災難’，這句話是教學的重點和難點。教學時，我播放了遠程教育多媒體課件，當學生回答“課文中的我就是水”后，畫面中的小水珠說話了：“對了，我就是水，小朋友，你們真聰明。我可喜歡變化了，再讀一讀課文，小組合作，把我能變成什么找出來吧。”卡通形象的設計，動手、動腦相結合的合作學習情境，把學生的思維大門一下子打開了，他們很快便領悟了這個知識點。接著，我又播放了配以小水珠解說自己變化的動畫，教學準備結束時又以小水珠提問的形式創設新的問題情境：“你們喜歡我變成什么呢?找出來讀一讀，注意讀出感情。”由于學生有了感性認識，在畫面的感染下找到了讀的感覺。因此在朗讀中，他們加深了對課文的理解。在學生有感情地朗讀后，我再接著播放遠程教育多媒體課件，小水珠又提出了新的問題：“小朋友，你們這么喜歡我，可把我樂壞了。我的脾氣也一樣多變，我高興時能為人們做好事，但在我發脾氣時卻給人們帶來了災難。請你們再讀讀課文，通過小組合作學習的方式，把我脾氣有哪些變化，給人們做了哪些好事，又給人們帶來哪些災難找出來。”學生在環環相扣的問題情境中，通過小組合作學習，口、手、腦并用，思維十分活躍，有效地解決了教學的重點和難點，并學有所得。

三、整合資源，創設課堂練習情境

練習可以加深對知識的理解，鞏固所學知識以及擴展思維。如果在練習時應用遠程教育多媒體創設一個良好的問題情境，激發學生練習的熱情，就會收到事半功倍的效果。如教學課文《平平搭積木》時，為了檢查學生學習生字的情況，我播放了遠程教育多媒體中的課件，“課文中的生字就躲在這些積木里，你想挑戰嗎?那么就請選擇你喜歡的積木進行學習吧”。生字和要掌握的詞語都藏在了以積木形式出現的鏈接里，學生選擇喜歡的積木號碼后，我點擊鏈接隨即出現要學習的生字和詞語。這種以問題情境出現的練習，以其極強的未知性和挑戰性吸引了學生的注意力，提高了學生練習的興趣，學生積極參與，在輕松愉悅的氛圍中達到了練習的目的。

四、創設情境，深化理解和拓展思維

一個好的教學結尾往往能收到“曲終而音猶繞梁”“茶后余香”的效果，而這樣的一個收尾，需要教學材料的適當補充和延伸以及一個良好的情境。應用遠程教育模式二媒體資源開展教學，可以整合其他資源，最終收到這樣的教學效果。如在教學課文《望廬山瀑布》時，在總結拓展階段，我先用提問的形式總結：“李白寫的是哪里的瀑布?”學生回答后，我接著提問過渡：“我們國家美麗的瀑布還有很多，想不想看看?”然后出示關于我國著名瀑布的課件，當學生人情入境后，再播放配樂朗讀葉圣陶的詩歌《瀑布》的課件。最后，我以寄托性的語言結束教學：“老師希望你們好好學習，長大后到這些美麗的地方走走看看。”學生在沉醉中結束了學習，但思想卻走了很遠，學習語文的興趣自然會更濃。