如何走出農村小學數學教具使用的誤區

教具作為教師輔助教學的用具，有著其他工具不可替代的作用。多媒體教學以其動態的畫面演示、直觀的視覺刺激充分激發了學生主動參與學習的熱情，使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力。然而，在農村小學還沒有普及多媒體教學的情況下，傳統教具仍是教師在教學過程中傳授知識的主要工具，是改進教學方法、提高教學質量的保證。但是，一些教師在使用教具的過程中出現了偏差，沒有達到預期的教學效果。這卻是不容忽視的。

誤區一：教具使用繁、雜、多

為了使抽象的教學更加形象化，一些教師認為教具用得越繁、越雜、越多就越好，公開課上，教師必備很多教具更加成為常態。如，一位教師在上低年級公開課時。為了幫助學生理解教材，使抽象的數學知識形象化，上課時帶了很多教具，請了兩個助手才把教具送到講臺上。在教學中，當她一一展示教具時，令人目瞪口呆：手工制作復雜的模型、花樣繁多的剪紙、香蕉、蘋果等不一而足。又如另外一位教師在教學涉及春節探親訪友的內容時帶了幾副長對聯，還帶了一籃糍粑等作教具。學生對教學內容本身置之不理，關注的卻是教具好不好玩，怎樣制作的，好不好吃等。原本利用直觀形象的教具加上語言，可讓學生直接感知并進行學習，結果由于教具繁、雜、多，對學生的視覺產生了直接的干擾，分散了學生的注意力，影響了學生思維的連貫性，削弱了用教具啟發的魅力，使得教具在輔助教學方面失去了它真正的功能。

對策：教具是教師在教學過程中講解和說明某事物的模型、實物、圖標等工具，是教師簡潔、高效組織教學不可或缺的一種教學手段。教具從設計、制作到課堂運用，每一環節都要緊扣教學內容，為教學內容服務。教具不能僅因為展品而忽視內容，如果本末倒置，那么再多再漂亮的形式也只是花架子，沒有實用價值。我們必須結合課堂內容，根據教學內容設計制作直觀、簡單、有效的教具，豐富教學內容，起到更佳的輔助教學的作用。

誤區二：教具使用不當

教具是精彩教學活動的靈魂，是支撐整個活動的支架，是將抽象概念轉變為具體形象的橋梁。離開了教具的參與，教學活動容易變得空洞乏味，如紙上談兵。因此，教師在使用教具時要分析它能否讓學生的思維啟動起來，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學生易于了解的共性問題，這都需要教師正確使用教具。否則非但不能吸引學生的眼球，反而事與愿違。如，一位教師教學《時分秒的認識》，用了一個鐘面教具，在演示分針和秒針各走一圈時，手法很隨意，有時按順時針旋轉一圈，有時又按逆時針旋轉一圈，學生看得稀里糊涂，用自己的學具模仿亂撥一通。當教師要進入下一環節的教學，要求學生收好學具時，學生根本沒有聽到老師在說什么，各忙各的，課堂一下就失控了……

對策：教具的運用是教師在教學過程中向學生傳授知識，進行教育的一種輔助手段。它最大的特點是直觀性強，是教學中必不可少的工具。教師的基本功之一就是會正確地使用教具。一位教師在教學上述例子同樣的內容時，使用鐘面教具手法正確、熟練，方法明確，操作起來同樣正確。當教師要進入下一環節的教學前，她是這樣說的：“同學們，下面我們進行一項比賽，看看誰能在5秒鐘之內把學具收好。”話音剛落，學生在幾秒鐘之內就把學具收了起來，很快地融入了下一環節的教學之中。教具是凝結科學技術知識的載體，它反映設計者的意圖和教學內容，要想吃透它，正確使用它。就要充分認識它的重要性，了解它的各種功能、用法，上課前就熟悉它、操作它，上課時才能得心應手，使之更好地為教學服務。

誤區三：教具設計制作欠合理

在農村小學，受經濟條件限制，多數教具需要教師根據教材內容的需要，利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手設計制作。一些教師在設計教具時容易忽視它的實用效果。如，一位教師在設計圖形的變換“旋轉”的教具時，把一張圓形的紙片固定在一個木制的十字架上，紙片不能自由轉動，給學生的感覺就是一個圓。如果教師能把這個教具設計成活動的，讓圓形紙片按順時針或逆時針方向轉動起來，“旋轉”這個看不見摸不著的東西通過教具就能形象地演示出來了。又如一位教師設計制作的長方體模型，長15厘米，寬14厘米，高13厘米。由于長、寬、高的數據差距不明顯，容易讓學生誤以為是正方體，誤導了學生，使學生難以辨別長方體與正方體的不同之處。

對策：教具的設計制作具有很強的針對性和靈活性，教師要在充分了解學生，吃透教材，精心設計教學過程的基礎上針對教學重點、難點進行研究設計，制作出適合教學需要的有效教具。運用自己設計制作的教具，針對性強，容易在最需使用教具的時候發揮它的作用，并加以言語啟發，道理簡單易懂，學生易于理解接受。科學合理的教具不僅可以用來解決教學中的關鍵問題和強化某些知識點，還可以用來調動學生的智力因素和非智力因素，發展學生的智力，培養學生的能力，全面提高教學質量。

誤區四：教具與教學內容偏離

教具與教材關系十分密切，兩者形同手足，相輔相成。一套好教材必須有相應的教具與之配合才能相得益彰。同樣，一套好教具可以使教材的結構合理化，內容更加生動有趣。然而，一些教師在選擇與教學內容相匹配的教具時，考慮不周，違反了選擇教具的科學性、教育性、啟發性等原則，使得所選教具與所教內容偏離或聯系不大。例如，一些教師為了貪圖方便，把長方體教具當成正方體教具使用，或把正方體教具當做長方體使用讓學生在意識上產生了偏離，極易影響教學目標的達成。

對策：教具與教學內容是相輔相成的，每一位教師都希望自己的教學方法是有效的、成功的，這就要求教師課前要深入鉆研教材，了解學生，在選擇與教學內容相匹配的教具的基礎上，設計出適合學生特點的教學方法。在選擇教具或設計制作教具的過程中要緊緊圍繞教學內容，以其為中心，不能隨心所欲，偏離主題。教具和教學內容要相互補充、揚長避短，實現教具與教學內容的最佳結合。

誤區五：教具無實用效果

一些教師沒有選擇地濫用教具，而不管教學內容是否需要。例如，在教學加法交換律“2+3=3+2”的過程中，通過教學符號在黑板上畫出來就非常直觀明了了。但有些教師還要帶著教具，用點或數的方法演示給學生看，這就顯得多余了。課堂上教師過多地展示教具，就過多地占用課堂時間，轉移學生的注意力，反而會喧賓奪主，影響教學目標。

對策：教具所反映的知識一定要符合科學原則，哪怕是很淺的，啟蒙性的知識內容都不應該違反科學原理，要符合教學內容的要求。教具是否實用，要看教具運用時能否取得預定教學效果。教具的展示不能過早。要恰到好處，否則容易使學生分散注意力。在展示的同時要避免曇花一現的現象。當學生還未了解一個內容時，本可以借助教具的展現而加深印象，提高效果，可有的教師此時往往把教具匆匆收起來，或換成其他教具，使學生應接不暇，造成學習上的“消化不良”。

誤區六：浪費教學資源

教具的設計與制作要根據教學內容而定，制作教具需要花大量的時間。在農村小學，教師的配備不是很充足，絕大部分教師身兼多科的教學任務，備課、改作的大部分時間都得利用學生放學后或晚上這段時間來完成。如果過多、過濫地準備或設計制作教具，在客觀上造成了時間、人力、物力的浪費。有時教學內容的直觀性可以通過語言、手勢、符號等簡便的直觀手段說明問題，但有些教師卻刻意地制作、準備一些教具。例如，在教學《乘法的初步認識》時，有的教師帶了很多的實物與制作的教具進入課堂，讓學生擺一擺、畫一畫、算一算。花費大量時間。目的只為引入“求幾個相同加數的和的簡便運算用乘法”這一知識。其實這一知識只需教師在黑板上舉例板書并用語言講解學生就容易理解了，無需上述一系列手段。這種不聯系實際情況，過分依賴教具，會舍棄許多教師自身的教學特長和教學經驗，導致更多教學資源的浪費。

對策：教具的選擇不在于多或少，而要重視其是否實用有效。許多傳統教具運用起來簡單、方便、有效，制作成本低。

如黑板、粉筆，教師通過課堂的示范，對學生養成良好的書寫習慣和方法有重要的作用，有利于學生對知識的理解和記憶，簡筆畫能給教學帶來意想不到的效果；教學圖片適用予多種場合，還可以嘗試一物多用。在目前的情況下。小學數學教師擔負著較繁重的教學任務，沒有過多的時間和精力放在教具的設計制作和準備上。有效利用教具，做到物盡所能、物有所值，這不僅在一定程度上減輕了教師的工作量。也避免因教具過多而分散學生的注意力。

總之，教具作為一種輔助教學的工具，它不能代替教學，運用得當可以錦上添花，使用不當會事與愿違。只有正確的認識教具，合理的使用教具，有效的利用教具，才能使學生獲取知識，提高教學質量。