活用閱讀教材 有效訓練口語

《語文課程標準(實驗稿)》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。”這就要求教師在語文閱讀教學中除注重文本學習、讀寫訓練，還應依據學生的認知特點，靈活運用教材這一資源寶庫，有效訓練學生的口語交際能力。

一、抓文中插圖。圖文結合

教材中不少課文都是圖文并茂，一幅幅精美的插圖濃縮了文字內容，直觀形象、生動有趣，能很好地激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教學時，老師要做到圖文結合，指導學生通過“一看、二想、三說、四評”的方式練習口語。一看：讓學生有順序、有重點地觀察插圖，感知圖意。例如，圖上畫的是何時、何地，有哪些景物，哪些人物，發生了什么事。二想：憑借課文內容，展開想象。例如，圖上的人物在想些什么，說些什么，他們之間會發生什么。三說：讓學生把從圖上看到的、想到的，按一定順序有條理、有重點地用明確、流暢、完整的語言表達出來。四評：在組織學生說的同時，讓其他學生認真傾聽，并適時展開評議，指出說得不恰當或不完整的地方，從而加深對課文的感悟。圖文結合的學習方法，有助于學生理解課文內容，為學生提供口語訓練的契機。

二、抓文中人物，揣摩心理

有些課文在描寫人物時只寫了人物的外表，而沒有直接描述人物的內心活動。教學時，老師應引導學生抓住人物外表去體會其內心世界。例如，課文《我的戰友邱少云》，當“我”看到邱少云被團團烈火包圍而又愛莫能助時，心里焦急不安。此時，“我”想說些什么呢?烈火燒身是多么痛苦啊!可年輕的邱少云竟能“趴在火堆里一動也不動”，當時是什么力量在支撐著他?他又在想些什么?對于“我”和邱少云的內心想法，文中沒有直接描寫，這時，可以讓學生入情入境去體會，說說人物當時的內心活動。也有部分課文，作者在構思過程中對有關內容進行了選擇和剪裁，因此文中某些情節會有所省略和跳躍。這時，老師可指導學生展開豐富的想象，對課文內容做合理的補充。如課文《窮人》寫了桑娜在告訴出海捕魚的丈夫鄰居西蒙病死時，說話時斷時續，話沒說完就沉默了。桑娜為什么欲言又止?她心里到底在想些什么?老師要因勢利導，啟發學生揣摩人物的心理，練習口語。

三、抓課文內容，巧設情境

課文大多出自名家之手，是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的有效素材。閱讀教學中應滲透聽說訓練，創設口語交際情境，巧妙安排學生練習口語。例如，教學課文《黃崎石》時，在理清課文脈絡，熟悉黃山風景后，讓學生扮演導游，盡量用自己的話向游客介紹黃山風景。又如《狐貍和烏鴉》一課，教學時可以有針對性地擴展課文內容，開一個“新聞發布會”，讓學生扮演小記者，現場采訪狐貍先生和烏鴉小姐。還可以讓學生表演《狐貍和烏鴉》的故事。這樣既鍛煉了學生的口語，又培養了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性。

四、課文回歸生活，引發聯想

在閱讀教學中，老師要緊緊把握教材內容，有計劃、有選擇、有針對性地將教材內容回歸生活，引導學生練習口語。例如，《淺水洼里的小魚》一文通過敘述小男孩把淺水洼里的小魚扔回大海一事，啟迪學生愛惜生命，保護動物。教學時，老師可以緊扣教材內容，提出“當你看到有人捕捉青蛙時怎么辦?”“假如你發現窗臺上停著一只受傷的小鳥怎么辦?”等與學生生活相關的話題，引發學生的思考。在激烈的討論中，學生各抒己見。樹立環保意識的同時也提高了口語能力。

五、抓課文結尾，拓展延伸

有些課文結尾意味深長，言雖盡而意無窮。老師可抓住作者留下的這一空白點，引導學生發揮合理的想象，對課文內容進行拓展延伸。如課文《凡卡》，結尾寫到凡卡寄完信后夢見爺爺正坐在炕上念他寫的信時戛然而止。文末用了省略號，由此設下懸念。凡卡寫的信爺爺能收到嗎?他能如愿以償回到鄉下嗎?凡卡的最終命運又將如何呢?老師一步步地設疑，引導學生想一想、說一說，在練習口語的過程中進一步體會凡卡的悲慘命運。

六、利用課文情節，培養興趣

首先。激發學生“交際”的興趣。要訓練學生的口語，就要讓學生對口語交際產生興趣。因此，老師要多動腦筋。巧妙設計一些交際活動，激發學生興趣，調動學生口語交流的積極性。例如，根據教學內容開展“辯論會”、演課本劇、評選“優秀外交官”或“我是小小評論家”等活動。

在閱讀教學中訓練口語是提高學生口語交際能力的主渠道，教學中老師要充分挖掘教材資源，捕捉口語練習的契機，提高學生的口語交際能力。