讓留白綻放光彩

語(yǔ)文教學(xué)中，恰到好處的“留白”，不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，插上想象的翅膀，用自己積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，從而深入理解文本。

一、填補(bǔ)留白。培養(yǎng)想象能力

語(yǔ)言是想象的起點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的感受離不開(kāi)想象，閱讀形象性的語(yǔ)言時(shí)，教師可以讓學(xué)生把語(yǔ)言想象成畫面，再?gòu)漠嬅嬷懈惺茏髡叩那楦小５倬唧w、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言也往往會(huì)有許多意義空白和不確定性，因此學(xué)生必須在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)造性的想象去填補(bǔ)這些空白，否則就會(huì)無(wú)法明確語(yǔ)言的含義，更別說(shuō)感受語(yǔ)言的情感了。學(xué)生對(duì)課文中的“留白”進(jìn)行填補(bǔ)的過(guò)程，就是他們想象的過(guò)程，也是創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

如張志和的《漁歌子》把春天的江南水鄉(xiāng)描繪得既色彩斑斕又生機(jī)勃勃，詞中吸引我們的不僅是悠閑自得的漁夫，還有江南水鄉(xiāng)春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后閉眼想象：你眼前出現(xiàn)了什么畫面?除詞人描寫到的景物，你還能想象到哪些景物?你從畫面中還聽(tīng)到了什么聲音?詞人此時(shí)又在想些什么呢?通過(guò)想象讓學(xué)生進(jìn)一步感受到詞人頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，徜徉在大自然的畫幅里，是那么逍遙自在!這種創(chuàng)造性想象容易受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。因此在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的空白處，并用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

二、依托留白，訓(xùn)練表達(dá)能力

葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)言課以訓(xùn)練之。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而較高的語(yǔ)言表達(dá)水平唯有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。小學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有效的方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》是這樣要求的：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。”根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望和熱情。

如蘇教版第五冊(cè)《金子》一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生悟出要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地理解“彼得付出了全部精力”，我以填空的方式進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：一株株花苗芷在成長(zhǎng)起來(lái)，可眼看，狂風(fēng)暴雨就要襲來(lái)，彼得_______。花苗綻開(kāi)蓓蕾，再過(guò)幾天便能盛開(kāi)了，可這幾天驕陽(yáng)似火，花苗渴得無(wú)精打采，彼得_______。天下起了蒙蒙細(xì)雨，可是還有一塊地沒(méi)有松土。彼得_______。清晨，天空才露出一絲霞光，為了讓花苗上不長(zhǎng)蟲子，彼得_______。寒氣還未退盡，寒風(fēng)呼呼地刮著，可是應(yīng)該播下花種了，彼得_______。

我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，并根據(jù)提示的語(yǔ)言把句子補(bǔ)充完整，和同桌或在小組內(nèi)討論后再在全班交流。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生從不同的角度具體地體驗(yàn)到彼得為這些花苗所付出的辛勞，還讓他們感悟到了要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。

三、感悟留白。培養(yǎng)獨(dú)特情感

由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)體差異，因此他們閱讀同一篇課文時(shí)會(huì)有不同的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。課堂上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。因此，教師應(yīng)留出結(jié)果的空白，即對(duì)有些問(wèn)題不要給出一個(gè)具體明確的答案，而是讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生踴躍地嘗試，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，賦予作品更強(qiáng)大的生命力。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌。學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喬依和女店主的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。結(jié)尾處女店主對(duì)熟睡中的喬依喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的……”我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把女店主的話補(bǔ)充完整，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)女店主對(duì)丈夫的關(guān)愛(ài)。我設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練：他們今后的生活會(huì)怎樣呢?讓學(xué)生在交流后寫下來(lái)。通過(guò)補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生從多方面、多角度對(duì)生活有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也對(duì)這條無(wú)限延伸的“愛(ài)之鏈”、互相作用的“愛(ài)之鏈”有了更深層次的理解。

留白是一種智慧，也是一種境界。教師在教學(xué)中巧妙地利用留白，營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在解讀文本時(shí)融入自己獨(dú)特的見(jiàn)解，得到意想不到的收獲。