如何幫助幼兒提高對話能力

孩子從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了，他們會出現很多不適應，大部分會產生緊張和畏懼情緒，如果他們的語言交往能力，特別是與人對話的能力提高了，一定會增強他們的自信心，提高他們的交往能力，以最快的速度融入到新的環境中。那么，教師應該如何幫助幼兒提高對話能力呢?以下是個人的幾點做法。

一、創設良好的“對話”環境

著名教育學家陳鶴群先生曾說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的印象，怎樣的刺激，從所得到的印象中發生與之相關動作。”因此，要做到幼小銜接中對話的有效性，就要求教師創設良好的環境，使幼兒在相應的環境刺激下進行有效性對話。

良好的師幼關系是開展各項活動的基礎。通過組織有趣的“說一說、抱一抱、玩一玩”等各種感官參與的活動，營造安全、輕松、溫馨的心理環境，讓幼兒放心、舒心、開心，這是有效對話的前提條件。由于幼兒以形象思維為主，他們需要形象具體、逼真的物質材料才能更好地理解、表達。因此，我適時適宜地提供圖片、課件、圖書、動畫片等材料幫助幼兒進行有效對話。例如。在語言課《烏鴉喝水》中，我利用圖片、故事課件、探索喝到水的材料等，把語言和科學探索緊密聯系起來，不僅讓幼兒很快地懂得復述故事，還讓他們學會了改編故事，這些物質條件很好地幫助了師幼之間的“有效對話”，真正地達到了教學目標。

二、正確把握對話中的地位

要使師幼對話有效，教師就要把握自己在對話中的重要地位，既不能包辦太多，也不能放任自由。精心設計各種活動的對話內容，并認真思考以什么樣的形式展現。在活動過程中，教師起引導、幫助的作用，幼兒則放在主體、主動的地位。例如，語言活動“電視新聞”，教師在這個活動中主要起引導作用，幫助幼兒理清思路，幼兒通過自己已有的經驗講述、描繪新聞。

三、以教學對話的有效性為主。其他活動為輔

幼兒園與小學最不同的地方就是幼兒一日生活環節的教育，因此，教師要做到主次分清，把握重點。

1，教學對話“收”“放”自如。圍繞目標的對話，放開讓幼兒思考與討論交流；與教學目標無關的對話，教師要立刻收攏。例如，在科學活動“怎樣穩定滾動的球”中，我先讓幼兒在斜坡上自由玩球時，玩了一會兒，有的幼兒說：“老師，你看，斜坡的高度不同，球滾動的速度也不一樣。”我馬上問：“有什么不一樣呢?”啟發幼兒繼續思考。在及時引導下，幼兒又發現了許多球滾動的秘密，如不同大小的球、厚薄不等的紙張都會產生不一樣的滾動效果。

有價值的問題，師幼可以繼續交流，無價值的話題就不必深談。例如，在上述例子中，有些幼兒一直說球是紅色的、黃色的，他們的注意力在球的顏色和比比同伴的球哪個比較漂亮上。這時我通過提問來引導：“球除了顏色不一樣，還有什么不一樣呢?”幼兒一下子就發現了球的大小不一樣，很快重回教學目標軌道。

2，結合一日生活各環節，隨機進行教育。幼兒的一日生活，如在晨間接待時，我常常設計小話題讓幼兒進行有效地講述：你今天來幼兒園的路上看到了什么?你能講一件你最高興或難忘的事嗎?怎樣做一個合格的小學生等問題，讓幼兒根據自己的實際和發現去講述，我根據他們的表述進行對話。同時，我還利用自由活動、戶外活動對個別幼兒進行相應的對話，把集體教育與個別教育結合起來。

四、家園合作，共同促進“對話”的有效性

家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任教師，他們的言行時刻影響著幼兒。因此，我積極與家長溝通，共同制訂計劃，讓他們在家能有的放矢進行親子間的有效對話，不再只是平常的“好不好”“要不要”之類的問題。在家園的共同合作下，家長與幼兒對話能把握住對話的深度，控制好對話的節奏，取得了教育的一致性。

總之，要提高幼小銜接中對話的有效性，教師要有針對性、有目的性、有重點進行制訂計劃，多思考、多探索各個活動的組織，精心設計每一個問題，及時抓住每一環節，進行有效、有價值的對話。經過一定時間的努力和鍛煉，幼兒的對話能力、思考問題的方式將會有明顯進步，為進入小學做好準備。