學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)之探索

【摘要】動機問題是最能反映學習的目的性和能動性特征的重要問題，研究學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)具有重要意義。本文從激發(fā)高層次的內(nèi)在需要、合理設置目標、形成學習信念三方面去探索培養(yǎng)和激發(fā)學習動機這個問題。

【關鍵詞】學習動機形成條件標志

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.11.037

學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，是教育的要求，動機問題是最能反映學習的目的性和能動性特征的重要問題。因此，研究學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)具有重要意義。

心理學上，動機是指在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自己的內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。動機由相互作用的三要素構成，這三要素相互作用，首先形成學習的信念，然后形成學習的動機。可用如下框圖表示動機三要素間的關系:

因此，激發(fā)高層次的學習的內(nèi)在需要是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的前提和基礎，合理設置學習的目標是動機形成的外在誘因，自我調(diào)控將目標和需要這一對外因和內(nèi)因相結合，是形成動機的關鍵。只有先形成穩(wěn)定而持久的學習信念，不斷刺激形成更高層次的內(nèi)在需要和學習目標，才能形成堅定而漸進的學習動機。

一、學習動機形成的前提——激發(fā)高層次的學習的內(nèi)在需要

心理學研究表明，動機源于個體的內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)，除了少數(shù)純粹的自然需要之外，個體所具有的有社會意義的需要是通過學習而產(chǎn)生的，主要來自學校教育、父母的教育和社會的要求等。由于個體先天的潛能、心理傾向的差異性和社會環(huán)境、教育的錯綜復雜性，個體形成的需要千差萬別。因此。需要具有社會歷史性和個體差異。學生在某一時期的需要是多變性與穩(wěn)定性交織在一起的，但隨著年齡的增長，主導需要越趨明確與穩(wěn)定。從馬斯洛的需要理論觀點來看，需要分成由低到高的七個層次，其中的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要被稱為基本需要或缺失性需要，較高層次的認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為心理需要或生長需要。按馬斯洛的需要層次理論觀點，基本需要在滿足之后，就不再感到需要了，而生長需要的特點是越滿足越產(chǎn)生更強的需要，并激起人強烈的成長欲望。因此，激發(fā)高層次的學習的認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的前提和基礎。

首先，應激發(fā)學生認知需要，樹立有助于發(fā)展思維能力、能培養(yǎng)科學的世界觀。在教學中，應注意激發(fā)并滿足學生對學習認知需要，加強對學生基本科學方法和科學思維、科學態(tài)度的培養(yǎng)和教育。其次，應激發(fā)學生的審美和成就需要。例如在學習物理學時，應讓學生了解到物理學是自然科學中最具有辯證美、對稱美、和諧美的一門學科，利用物理發(fā)展史和物理學家的科學發(fā)現(xiàn)事例，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、探索科學的志向、獻身科學的精神，培養(yǎng)科學的世界觀，使學生在物質與運動的統(tǒng)一、時間與空間的統(tǒng)一、絕對和相對的統(tǒng)一中既發(fā)展辯證的思維能力，又發(fā)現(xiàn)物理學的內(nèi)在美的魅力。

二、學習動機形成的外在誘因——合理設置學習的目標

心理學研究表明，目標作為動機的外在誘因，是由于人所特有的主觀能動性，使個體在行動之前往往通過預期的等效，意識到自己要求發(fā)動的行為的目標及其價值、意義，從而形成一種激勵、驅使自己的力量，才能選擇學習的途徑、方法，執(zhí)行學習任務，并在執(zhí)行只克服外在困難和內(nèi)心障礙，最后取得學習效果。

如何使目標的激勵作用發(fā)揮最大的效益呢?洛克于1966年提出了曾引起廣泛爭議的“目標理論”，其基本觀點是:目標越高，無論達到目標的可能性如何，其行為表現(xiàn)越好。近年來的研究使人們認識到洛克“目標理論”的局限性:這種實驗室中得到的結果，由于被試者對行為結果不負任何代價和責任，無論目標的實現(xiàn)有多困難，被試者都愿去嘗試，因而不具有普遍意義。最近的研究表明，只有在個體從內(nèi)心里接受了這個目標的情況下，這個結論才成立。

目標設置應注意以下幾點，才能使目標這一動機形成的外在誘因發(fā)揮最佳的效益。第一，設置目標應注意個體差異，行為者應參與目標設置。行為目標往往是行為者自己根據(jù)自己的需求等自形設置的，在這種情況下，個體會在目標設置的過程中使其內(nèi)在需要進一步激發(fā)，從而形成驅力。然而，在學習的時候，每個學生學習的目標是從外部規(guī)定的。而且目標總體上是全體學生都是同一目標，由于學生不可避免地存在個體差異，因此，設置目標時應將整體目標分解，使每個學生參與到目標設置中來，讓每個學生明確該目標。這樣，個體在行動之前，可以進行自我調(diào)控，如感到目標過高不能一下子完成，他就會主動地將目標分解，逐步分階段完成。第二，遠景目標和近景目標相結合，目標設置應具有漸進性。研究表明，保持一定的目標期望值具有較強的激勵作用。但目標不能太高，使學習者望而卻步，也不能使目標過低，使學習者輕易達到，而應使學習的目標保持一定的難度和實現(xiàn)的可能性。

三、學習動機形成的重要標志——形成學習信念

學習信念是學生在學習的活動中逐漸形成的，在感性和理性兩方面對學習有深刻認識基礎上的對學好學科的一種堅定的自信心和意志力，是一種發(fā)自內(nèi)心的，主動要求得到維護和實現(xiàn)的，對學習需要的高級表現(xiàn)形式，是學習動機形成的重要標志。

學習信念形成的基礎原理是對學習動機的自我有效感，堅定的學習信念是學生的自我有效感強的表現(xiàn)。所謂自我有效感是指學生在取得實際的學習成就之前，就對自己未來的學習成就產(chǎn)生一定的期待，既期待自己的學習行為對達到目標的價值，又期待自己學好了是值得的。最早研究自我有效感的心理學家是社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉，他認為個體的行為動機受行為結果期待和有效性期待的雙重制約。如學生估計努力學習而獲得好成績作為努力的報償。即為結果期待;學生對自己努力學習而獲得好成績的能力水平深信不疑，則為有效性期待。其作用原理可用如下框圖表示:

自班杜拉以來的許多心理學家的研究表明，自我有效感涉及兩個基本問題:一是學生對自己的學習行為能否達到學習目標的期待即學習價值有效感;二是學生對自己所達到預定學習目標所需要能力的期待即學習個人能力有效感。學習價值有效感和學習個人能力有效感都影響學生采取什么學習行為去處理學習問題，進而影響學生是否有效達到學習的目標。學習價值有效感強的學生必然認為自身努力是起決定作用的，其他因素的影響是次要的，相信通過自身努力是能學好的。個人能力有效感強的學生堅信自己學習的能力，他們認為，只要自己努力，再難也能學好;而學習價值有效感和學習個人能力有效感差的學生，強調(diào)學習的外部條件，認為難學，從而悲觀失望，喪失信心，其學習的動機必然不斷削弱甚至消失。

學習信念的形成主要經(jīng)過順從、認同、內(nèi)化和信服四個漸次提高的階段。在順從階段，學生對學習往往是相當被動的，易隨外界條件的變化而變化，學習目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，教師的主導作用在這一階段起決定作用，應以鼓勵、啟發(fā)、表揚等教育方式為主。在認同階段，學生對認知相信并贊同，并開始在思想、情感、態(tài)度上主動地、自愿地接受，認同的程度往往取決于學科本身的吸引力。在內(nèi)化階段，學生個人已把新的觀點、認識同原有的觀點、認識結合在一起，并將其納人自己的思想體系和認知結構，是學習信念形成的關鍵階段。在信服階段，學習信念往往表現(xiàn)出持久、穩(wěn)固的特征，而且發(fā)展成為學生個性的一部分。

學習信念的激發(fā)和培養(yǎng)過程，本質上是學生通過自我調(diào)控，將內(nèi)在需要和外在目標有機結合，從而形成學習動機的過程。因此激發(fā)和培養(yǎng)學習信念，應從以下幾方面著手:其一，加強學習認知教育，提高學習的興趣水平;其二，開展實踐教育活動，使學生獲得學習的情感體驗;其三，注重應用現(xiàn)代教育手段在反饋的及時性和評價的個體針對性等方面的優(yōu)勢;其四，充分利用學生學習的過去成功經(jīng)驗，讓學生的學習在體驗不斷成功的過程中建立起穩(wěn)固的自我效能(主要是個人能力有效感)信念;其五，充分利用學生在學習的群體中的他人的替代性經(jīng)驗，間接地通過觀察群體中的示范者，特別是和個體水平相當?shù)氖痉墩叩某晒Γ瑢υ鰪娮晕倚堋⒓ぐl(fā)和培養(yǎng)學習信念是很有幫助的;其六，合理使用恰當?shù)莫剟钆c譴責等強化手段，促使學習信念的激發(fā)和培養(yǎng)。

需要特別關注的是，在學習信念形成的過程中，結果成敗歸因的模式是很重要的。所謂結果成敗歸因指學習的主體對學習結果之所以成功或之所以失敗的原因的分析和總結。

兩種不利于激發(fā)和培養(yǎng)學習信念，降低學生學習的動機的歸因模式如下。

第一。無反饋式歸因模式:

第二，負反饋式歸因模式:

兩種有利于學習信念的形成、激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的歸因模式如下。

第一，維持式歸因模式:

第二，正反饋式歸因模式:

因此，在形成穩(wěn)定而持久的學習信念，激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的過程中，激發(fā)高層次的內(nèi)在學習需要是前提和基礎，合理設置目標是關鍵，有益的結果成敗歸因模式的訓練是重要環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]章志光，心理學[M]，北京:人民教育出版社，1990

[2]陳佑清，信念及其培養(yǎng)[J]教育研究與實驗，1990(4)

【作者簡介】管明(1965-)，女，四川富順人，云南能源職業(yè)技術學院圖書館館長。