大學生大學物理學習情況的調查研究

【摘要】為解決大學物理課程教學中所存在的教學內容多而學時少、學生學習興趣低等問題，本文對重慶理工大學大學生的學習需求和大學物理學習情況進行了調查，從而為教學內容的確立和改善教學條件提供參考。

【關鍵詞】大學物理學習情況調查

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.047

一、大學物理課程存在的問題

大學物理是理工科院校重要基礎課之一，它所涉知識的基礎性和對學生科學精神和能力的培養具有其他學科無法替代的優勢。但目前大學物理課程教學中主要存在以下兩個方面的問題:

(一)大學物理課程內容多而學時少

大學物理課程的經典部分，體系十分龐大，內容十分豐富，其內容的學習對學生非常必要，它是后續課程的基礎。但在科技發展的今天，物理學的分支學科越來越多，僅介紹這些內容對學生來說是遠遠不夠的，物理課程內容的現代化非常迫切。因此，增加近代物理內容，展示物理學最新發展的概況是教學時應該考慮的重要因素。但目前重慶理工大學的大學物理學時數日益減少，這就造成了嚴重的沖突。如何解決這個矛盾，這就要求我們在對教學內容取舍的時候不能面面俱到，既要保持課程體系的完整性。又要保持教學內容的基礎性(即所學內容對學生的后續課程的學習有幫助)。但是選擇什么樣的教學內容，應該考慮學生的需求，畢竟學生才是學習的主體。

(二)學生學習大學物理的積極性和興趣不高

近年來，大學生就業形勢比較嚴峻，這導致不少學生學習目的較功利，對基礎課的學習尤為如此。因此，學生對大學物理的認同感，將影響學生學習的積極性和主動性。同時，近年來全國各地高考制度的不同，學生的物理基礎不同，這也直接影響學生學習的興趣。除了學生的自身因素，學生學習的積極性還跟大學物理課程開設的外部條件有關，如教學內容的選取、教學水平的高低、相應的圖書資料和教學實驗設備等。

針對以上的問題，筆者對重慶理工大學大學生大學物理學習情況進行調查，以期為調整和設置教學計劃、選擇教材和完善教學條件提供客觀的依據。

二、問卷的設計思路

本調查研究主要調查學生對大學物理課程的認同程度、學生對知識點的需求情況、學生對大學物理(理論與實驗)的教學滿意度、學生對大學物理考試的看法四個方面。

學生對大學物理課程的認同程度，主要體現在學生對大學物理有用性的看法和感興趣的程度。學生對知識點的需求情況，是將目前較常用的幾個版本的教材中的主要知識點梳理出來，按照力、熱、電、磁、光學、近代物理不同版塊劃分，然后讓學生對這些知識點的重要性進行評價，重要性依次為:很重要、重要、一般、不重要、可以刪掉。學生對教學的滿意度，分別就學生對大學物理的教學水平、相應的圖書資料、教學實驗設備、教材內容、課程安排等的滿意程度進行了調查。滿意度分很滿意、較滿意、一般、較不滿意、很不滿意。采用了開放問卷的形式，調查了學生對考試的看法。

調查對象主要是重慶理工大學部分院系學習大學物理的大三和大四的學生，經過大學物理和后續專業課程的學習，他們的回答有很好的參考價值。有效問卷216份，學生主要來自數理學院、應用技術學院、生物工程學院、車輛學院、材料學院，他們學習物理的年限也各不相同。最后，問卷調查結果利用spss統計軟件對問卷進行處理，并分析出相應的結果。

三、調查結果及分析

(一)對大學物理認同程度的調查

對學生大學物理有用性的調查結果表明，42人表示大學物理有用，占19.4%;66人認為較有用，占30.6%;有86人認為一般，占39.8%;有22人認為沒有用，占10.2%。學生認為大學物理的有用性依次表現為:有助于培養邏輯思維能力、可以培養解決各種實際問題的能力、將來日常生活中可以用到的、后續課程的需要。卡方檢驗的結果表明，學生對大學物理有用性的認同程度和所學專業顯著相關。

談到對物理課感興趣的程度，17人表示很感興趣，占7.9%;有74人表示較感興趣，占34.3%;有85人表示一般，占39.4%;有23人表示較沒有興趣，占10.6%;有16人表示很沒興趣，占7.4%。學生認為不感興趣的原因依次為自身物理基礎較差、學習了沒有多大用處，物理本身較難且比較枯燥，與教師的教學方法有關。卡方檢驗的結果表明，對大學物理課程感興趣的程度與所學專業相關。

(二)對物理知識點需求情況的調查

目前，重慶理工大學大學物理課程開設的主要內容包括力、熱、電、光及近代物理。由于學時的限制，近代物理的開設只有有限的幾個學時。因此，當問到大學物理課程的知識點是否能滿足需求時，有55%的人認為能夠，45%的人認為不能。認為不能滿足需要的，希望了解以下幾個方面的知識:物理學在生活各個領域內的應用、與專業有關的知識、物理前沿。他們希望了解這些知識的途徑依次是:一些科普、雜志;媒體、網絡;教師課堂上的滲透;一些相關的講座;自己研讀相關方面的專業書籍;一些相關內容的選修課。

1 同一院系對不同知識點的需求。從圖表可以看出，不同學院的學生對知識點的需求是不同的。對數理學院的學生來說。振動和波的重要性僅次于力學。熱學是他們認為最不重要的知識點。生物工程學院的學生認為力學是最重要的知識點，其次是熱學、電學和磁學，他們認為最不重要的知識點是近代物理。汽車學院的學生對這幾個知識點的重要性的認同區別很大。他們認為重要的知識點力學、電學和磁學，對他們來說，最不重要的是近代物理、振動和波。材料學院的學生認為力、電、磁是比較重要的知識點，光學和熱學次之，近代物理、振動和波是最不重要的知識點。

2 不同院系對同一知識點的需求。由圖顯示，各個學院對力學、電學的知識點需求最大，對近代物理的知識點需求最低，其他知識點，與學生所在院系有關:

(三)對教學滿意度的調查

1 對教學水平的滿意度。當被問到對大學物理(理論與實驗)教學的滿意度時，有10.6%的人認為很滿意，有44.9%的人認為較滿意，有34.2%的人認為一般。卡方檢驗的結果表明:所學專業與對教學水平的滿意度之間沒有相關。學生對教學水平不滿意的主要表現在實驗教學。學生認為實驗太注重成績，太注重報告的形式而沒有過多的注重動手能力的培養，因而從中學到的東西太少。當被問到“你每次上完大學物理課后，感覺這是一節好課的時候有嗎?”有3人認為每次都有，占1.4%;有31人認為經常有，占14.4%;有123人認為偶爾有，占56.9%;有37人認為很少有;有18人認為沒有，占8.3%。卡方檢驗的結果表明:所學專業與對好課認可度之間沒有相關。看來，雖然學生對整體的教學水平比較滿意，但離學生認為的“好課”還有一定的差距。

2 對圖書資料的滿意程度的調查。對圖書資料滿意度的調查結果表明，有9.7%的人認為對圖書資料很滿意，有35.2%的人認為較滿意，有36.6%的人認為一般。對圖書資料不滿意的地方主要表現在:物理學方面的圖書資料太少，涉及的學科不多，且多是教材類的，希望增加一些科普類的和研究類的讀物;圖書資料老、舊;缺乏與教材同步的資料;學生能借的圖書量少，能借的期限太短。

3 對教學實驗設備的滿意程度的調查。調查結果表明:有0.06%的人表示對教學實驗設備很滿意，有30.1%的人認為較滿意，有43%的人認為一般。對教學實驗設備不滿意的地方主要表現在:實驗設備太少，太舊;教學實驗設備沒有得到充分利用。

4 對教材內容滿意程度的調查。調查結果表明:有6.5%的人對教材很滿意;有31.5%的人對教材較滿意，有45.8%的人認為一般。對教材內容不滿意的地方主要表現在:教材內容太難、太多，只有理論知識，缺少實例。

5 對課程安排的滿意程度的調查。對大學物理的課程安排，有9.7%的人認為很滿意，有34.7%的人認為較滿意，有42.6%的人認為一般。對大學物理課程安排不滿意的地方表現在:實驗內容與教材不同步。

(四)對考試的看法

對重慶理工大學現行的考試制度，學生認為存在以下幾個方面的問題:考試時間的安排沒有層次感，這樣不利于學生復習;有些課程的考試與學生平時學習的認真與否沒有關系，只考學生的背功，考不出真實水平;，實驗課程的考試，太看重成績，不能真正看出學生的努力、進步及其他專長。

四、總結與討論

對知識點需求情況的結果顯示，不同院系的學生對知識點的需求存在差異。因此，具體實施教學的時候，不同院系大學物理課程的教學計劃和教學大綱應有所區別。但各個院系對近代物理知識點需求量最低，這與他們“希望了解物理前沿”相矛盾。由此可以看出，學生將近代物理知識與物理前沿區別看待。在實際教學中，由于教學時數的限制，通常對近代物理知識不作或作很少的介紹，因此學生對近代物理知識了解很少，從而導致了這種認識上的偏差。對此，在教學中應該盡快增加近代物理知識的內容，使學生對物理課程有全方位的了解。

對學生大學物理的認同程度的數據表明，將近一半的學生對大學物理比較認同，他們承認大學物理的有用性并對大學物理較感興趣，但也有將近一半的學生認為大學物理的有用性一般或沒有用，對大學物理不感興趣。造成這種現狀的原因，跟學生本身的學習基礎有關，有將近三分之一的學生表示在中學階段他們只學了三到四年的物理，這必然會造成學生在學習時候的畏難情緒，從而影響到學生學習的積極性。因此，在以后的教學中，如何激發這部分學生學習的積極性和主動性，是教學工作的重點。

教學外部條件是影響學習學習的一個重要因素，比如課程的安排。調查結果顯示，學生對課程安排不滿意的地方主要表現在:實驗內容與教材不同步，這與實際教學相符。重慶理工大學大學物理理論課的開設是在大學一年級下期，而實驗教學是在二年級的上期，這種不同步造成了理論教學與實驗教學的脫節。理論課教學，老師講實驗，實驗課時教師要講理論，這不僅會造成教學時間的浪費，而且很難達到一個好的教學效果。教學水平也是影響學生學習的一個重要因素。雖然學生對整體的教學水平比較滿意，但離學生認為的“好課”還有一段距離。因此，教師應該繼續在教學上努力，使每一節課成為學生心目中的“好課”。評價方法也是影響學生學習積極性的一個重要因素。學生表示，現有的考試不能反映學生的實際水平，希望多出點“主觀題，可以多出點可以展開想象的題”;實驗課的成績太注重報告的形式。