地方本科院校課程規(guī)范化建設(shè)探索與實踐

【摘要】高等教育大眾化階段的到來以及地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，推動了課程規(guī)范化建設(shè)。地方院校課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)厘清概念，抓住重點，實現(xiàn)課程信息化和課程資源共享，服務(wù)于教學(xué)實踐，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地方院校課程規(guī)范化

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.008

課程建設(shè)是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作，而課程規(guī)范化建設(shè)是高等學(xué)校課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，其建設(shè)水平是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志。在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中，大批地方高校迅速成長起來，規(guī)模不斷擴大，專業(yè)、課程不斷增加，課程的規(guī)范化建設(shè)明顯滯后于學(xué)校規(guī)模的擴張，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。因此，地方本科院校應(yīng)及時啟動新一輪課程規(guī)范化建設(shè)，搭建適合地方本科院校發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的課程框架，保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

一、地方高校課程規(guī)范化建設(shè)的必要性和建設(shè)重點

地方高校進(jìn)行課程規(guī)范化建設(shè)十分必要，原因在于:首先，地方本科院校經(jīng)過近10年的發(fā)展，逐步由原來的單科性學(xué)校向多學(xué)科綜合大學(xué)邁進(jìn)，新學(xué)科和新專業(yè)的不斷產(chǎn)生，帶來了課程設(shè)置的混亂，很多專業(yè)開設(shè)課程的學(xué)期、學(xué)分?jǐn)?shù)、課程性質(zhì)、課程名稱等不能有機統(tǒng)一，給教學(xué)管理帶來了諸多不便。其次，隨著改革開放的日益深入，高等教育大眾化階段的來臨，高等院校人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了大的變革，地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成果。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，地方院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，有待于規(guī)范。最后，高校教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅僅引起了教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，對課程建設(shè)的方方面面也都產(chǎn)生了深入影響，需要制定新的課程規(guī)范。 地方院校新一輪課程規(guī)范化建設(shè)，除按課程對教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、多媒體課件、考試大綱等外在形式要件對課程進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一外，重點應(yīng)對課程內(nèi)容是否適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，學(xué)分學(xué)時、教學(xué)進(jìn)程是否合理、考試考核是否適當(dāng)?shù)冗M(jìn)行重新規(guī)范，對課程信息化建設(shè)、開放性課程建設(shè)及核心課程建設(shè)作出規(guī)范要求。

二、地方院校課程規(guī)范化建設(shè)的原則

(一)統(tǒng)一性和分層性原則

地方院校實施課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)遵循統(tǒng)一性和分層性相統(tǒng)一的原則。學(xué)校負(fù)責(zé)制定全校性的課程規(guī)范化建設(shè)統(tǒng)一要求，制定統(tǒng)一的外在形式上的格式文本文件，明確課程規(guī)范化建設(shè)最基本的要素，確立課程規(guī)范化的基本規(guī)范等。課程規(guī)范化建設(shè)的管理文件應(yīng)針對課程規(guī)范化建設(shè)的各項內(nèi)容提出較為詳細(xì)的建設(shè)要求，同時建立科學(xué)合理的課程規(guī)范化建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的評估方法，對課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評價。課程規(guī)范化建設(shè)規(guī)范的制定還應(yīng)具有層次性，在學(xué)校基本規(guī)范的框架內(nèi)，教學(xué)單位可根據(jù)專業(yè)實際制定細(xì)化的課程規(guī)范，整理編制課程并加以實施。教學(xué)管理者應(yīng)充分利用規(guī)范化課程信息化平臺對課程規(guī)范化建設(shè)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。及時收集、處理和反饋各環(huán)節(jié)信息。

(二)協(xié)調(diào)性和優(yōu)化性原則

地方院校實施課程規(guī)范的建設(shè)應(yīng)遵循協(xié)調(diào)性和優(yōu)化性原則，一方面，應(yīng)協(xié)調(diào)課程建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)外的關(guān)系。課程建設(shè)的內(nèi)部系統(tǒng)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理等要素。這些要素相互作用、相互制約。只有協(xié)調(diào)好內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，才能使它們相互促進(jìn)，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。另一方面，應(yīng)從宏觀上做好課程建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化教育資源的配置，避免同一課程的重復(fù)建設(shè)。

(三)穩(wěn)定性和發(fā)展性原則

課程規(guī)范化建設(shè)過程是一個逐步完善計劃、實施、反饋、改進(jìn)的過程，是一個在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新過程中追求最優(yōu)化的良性循環(huán)過程。在這—過程中，課程管理者應(yīng)根據(jù)高等教育的發(fā)展需要、課程改革和學(xué)科發(fā)展的需求以及課程建設(shè)的具體實施情況，在課程建設(shè)規(guī)范中融人現(xiàn)代化的管理理念，不斷完善和優(yōu)化建設(shè)規(guī)范。在改革和完善過程中，應(yīng)保持相對的穩(wěn)定，分階段對課程規(guī)范進(jìn)行修正，切忌朝令夕改。

三、地方院校課程規(guī)范化建設(shè)實踐與措施

(一)建立規(guī)范高效的管理機制

地方院校實施課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)舉全校之力，建立以分管校長為領(lǐng)導(dǎo)，以教務(wù)處為職能管理部門，以各教學(xué)單位為具體負(fù)責(zé)主體，以本科各專業(yè)教師、實驗實習(xí)教師為具體責(zé)任人，各部門積極配合的課程規(guī)范化建設(shè)組織體系。

應(yīng)在一定的體制框架內(nèi)，明確職責(zé)分工。教務(wù)處負(fù)責(zé)制定全校性的課程規(guī)范化建設(shè)統(tǒng)一要求，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各教學(xué)單位的課程規(guī)范化建設(shè)工作，制定課程規(guī)范化建設(shè)的進(jìn)度，組織專家進(jìn)行合格驗收，在學(xué)校層面上為各教學(xué)單位課程規(guī)范化建設(shè)提供必要的支持;教學(xué)單位負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本單位課程的規(guī)范化建設(shè)工作，組織初評、推報與整改;課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)課程，主持本門課程教學(xué)大綱(含實驗大綱、實習(xí)實踐計劃等)、考試大綱、試題(卷)庫和課程網(wǎng)站建設(shè)等工作。

(二)規(guī)范課程分類。構(gòu)建合理的課程體系

課程規(guī)范化建設(shè)首先應(yīng)規(guī)范課程分類，按照學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需要，構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的課程框架。課程分類可參考三種方式:

1 按課程內(nèi)容分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共課指“兩課”、公共外語、公共體育、大學(xué)語文等高校普遍開設(shè)的公共課程:專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機械原理、現(xiàn)代漢語等;專業(yè)課是與具體專業(yè)緊密相關(guān)的課程，如汽車構(gòu)造、通信原理、動物繁殖學(xué)等。三類課程的比例安排應(yīng)與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，根據(jù)人才培養(yǎng)的不同類型而有所側(cè)重。

2 按授課方式分為理論課和實踐課。理論課以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力為主，強調(diào)人文性和基礎(chǔ)性;實踐課則以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，強調(diào)應(yīng)用性。在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)本著強化理論基礎(chǔ)和注重實踐能力相結(jié)合的原則，處理好理論課與實踐課的關(guān)系。

3 按課程的重要程度分為必修課和選修課兩大類。相應(yīng)的科產(chǎn)生公共必修課和公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等課程類型，而在選修課中，根據(jù)專業(yè)需求又可派生出必選課和任選課。選修課一般是專業(yè)方向課。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和能力。在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)明確規(guī)定各門課程的學(xué)分，以及各類課程的總學(xué)分。

只有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，規(guī)范課程分類，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，才能使學(xué)生實現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力的全方位提高。

(三)規(guī)范課程名稱，形成統(tǒng)一的課程命名標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)設(shè)置的時間差異，專業(yè)教學(xué)計劃制定的相對分散以及教材名稱的千差萬別，很多高校中課程名稱五花八門，有的同一課程在同年級不同專業(yè)或不同年級相同專業(yè)中課程名稱不相同，有的不同課程內(nèi)容具有相同的課程名稱，有的授課內(nèi)容要求深淺不同的課程也具有相同的課程名稱。這些問題的存在影響了教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)的管理和學(xué)生成績的處理。因此，進(jìn)行課程規(guī)范化建設(shè)必須注意對課程名稱實行規(guī)范化。一是學(xué)校主管部門應(yīng)深入研究專業(yè)課程設(shè)置，制定一套規(guī)范的課程命名規(guī)范，指導(dǎo)各專業(yè)教學(xué)計劃制定負(fù)責(zé)人深入了解各門課程的內(nèi)容、專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程對學(xué)生的要求，了解學(xué)校整體課程設(shè)置的原則和情況，以統(tǒng)一課程名稱。二是同一教學(xué)單位講授的同一門課程，不分專業(yè)和年級其課程名稱應(yīng)相同，不同教學(xué)單位講授的同一門課程一般也應(yīng)具有相同的課程名稱，少數(shù)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色作微小的區(qū)別，但課程名稱的關(guān)鍵詞不變。三是一門課程在多學(xué)期講授時，如果課程類別相同，均應(yīng)在課程名稱后加上相應(yīng)序號或標(biāo)志，但課程名稱不變。只有這樣，才能避免課程名稱混亂給教學(xué)管理帶來的各種不便。

(四)建立信息平臺，實現(xiàn)資源共享

新一輪課程規(guī)范化建設(shè)主要特點是彰顯課程信息化和資源共享的特點，地方院校在課程規(guī)范化建設(shè)中應(yīng)充分利用中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家精品課程資源網(wǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)資源、學(xué)校課程資源網(wǎng)教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上考試、網(wǎng)上智能答疑、網(wǎng)上備課、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上討論等課程功能，實現(xiàn)校內(nèi)高質(zhì)量課程資源的共享與傳播。

(五)優(yōu)化建設(shè)環(huán)境，確保建設(shè)成果

課程規(guī)范化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，優(yōu)良的建設(shè)環(huán)境是良好建設(shè)成果的前提保證。為凈化建設(shè)環(huán)境，高校可通過舉辦校級大學(xué)生課程網(wǎng)站建設(shè)比賽和青年教師課程規(guī)范化建設(shè)比賽，推動課程網(wǎng)站建設(shè)，確保課程資源信息化這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的順利實施。在驗收過程中，學(xué)校可規(guī)定，凡課程規(guī)范化建設(shè)驗收不合格的課程，不得申報校級精品課程、優(yōu)秀課程、雙語示范課程，課程負(fù)責(zé)人不能參加校級教學(xué)名師、教學(xué)骨干和青年教學(xué)骨干的申報，不能參加校級教學(xué)比賽。

綜上所述，地方院校課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)厘清概念，抓住重點，通過規(guī)范化建設(shè)實現(xiàn)課程信息化和課程資源共享，服務(wù)于教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【基金項目】2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點研究項目(2009079):2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題(2010-307)

【作者簡介】張士獻(xiàn)(1969-)，男，山東德州人，德州學(xué)院教務(wù)處教研科科長，副研究員，研究方向:高校教學(xué)管理與大學(xué)生人文素質(zhì)教育;李永平(1964-)，男，山東德州人，德州學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向:高校教學(xué)管理與物理學(xué)。