淺談任務驅動教學法在中職經濟法課程中的應用

【摘要】在中職經濟法課程教學中采用任務驅動教學法，可按照確定課程教學總體目標、設計課程單元任務、課堂教學的組織步驟進行，讓學生既學到知識、提高技能，又培養實踐能力和創新精神。

【關鍵詞】經濟法課程任務驅動教學法應用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.043

中等職業學校財經專業是培養面向企事業單位和其他經濟組織的生產、建設、管理、服務第一線，從事基層會計核算、會計分析、會計事務管理以及商業服務企業收銀、統計、營銷、管理等方面工作的中初級專業人才，因此中職財經專業教育必須以職業能力和職業道德素養為本位，以市場需求為導向，培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，其核心是學生能力的培養。任務驅動教學法正好迎合了這一培養需要，在中職教學中得到了廣泛的重視和推廣。本文對此法在中職經濟法課程教學中的應用作初步的探討。

一、中職經濟法課程教學中運用任務驅動教學法的必要性

雖然教師的教學方法在不斷改變，但是從經濟法課程的學習上看，學生還是處于被動接受教育的情況，導致學生雖然法規條款內容爛熟于心，案例分析卻無從下手，更不能解決實際生活和工作中的經濟法相關問題。

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養了動手實踐能力和探索創新精神，能保證學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。該教學法一個很顯著的特點就是——以任務為主線、教師為主導、學生為主體，讓學生成為學習中的主人。

二、任務驅動教學法的運用過程

第一，確定課程教學總體目標，對教材進行整合和開發，并形成若干個教學任務。在實施任務驅動法時，首先要分析課程在本專業的課程體系中的地位和專業對課程的要求，全面確立經濟法課程的整體教學目標，對教材有關內容進行的整合和二次開發，以確定課程內容的組成及順序安排，并形成若干個教學項目，在每個教學項目中具體分解成若干教學單元，以實施任務驅動法:經濟法課程是中職會計、營銷專業的專業基礎課。從職業方向看，本課程的教學目標是培養學生運用經濟管理相關法規從事企業經營、財務管理、市場運營的能力。基于工作過程的崗位技能要求，將相關法律劃分成以下四大項目:法律基礎(包括法和經濟法的基礎)、企業法規(包括公司法、合伙企業法、外商投資企業法等)、市場法規(包括合同法、產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法等)、財經法規(包括稅法、金融法、會計法等)。 第二，設計課程單元任務。課程單元設計環節是任務驅動法的關鍵環節。課程單元設計就是一次授課的全面設計。在分解課程總體教學項目的基礎上，將各項目又細分成若干個具體單元任務，在任務驅動下通過情景模擬，理論與實踐一體化的方式，實施教學。

第三，課堂教學的組織。首先，通過案例，將學生引入教學情境。通過情境引入讓學生進入角色，拓展學生刨造性思維的空間，激發他們對項目任務完成的期待。其次，學生分組活動。每組按任務要求，制定項目實施計劃、組內分工協作并完成項目任務。該環節突出學生主導地位，學生在“做中學”，“邊做邊學”，“先做后學”。教師在學生主動學習過程中在適當的時候引導學生“應怎樣學”。再次，各組派代表上講臺展示項目成果，學生自評和互評。最后，教師總結評價。教師對成果的評價作為小組自評、小組互評的補充，對于在制作過程中體現出來的學生的合作精神、創新精神及實踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價，解決任務解決過程中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷地去進行總結、改進，直到成功地完成既定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

三、實施過程中的注意事項

第一，一個成功的教學任務的提出是“任務驅動法”實施的前提。經濟法課程中有很多假設的條件和環境，因此對于每個任務的提出，確實要求任課教師認真思考，仔細衡量。任務的提出既要做到新穎獨到，吸引學生的注意力，又要恰如其分地說明問題，涵蓋所要講授的新知識。

第二，適當“留白”。所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

第三，注意培養學生相互合作的精神。在經濟法課程教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。