淺談“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用

【摘要】“學做一體”教學模式整合了教學資源，充分體現了職業性、實踐性和開放性。注重學生的主體地位和教師的主導地位，“做中學，做中教”是它的顯著特征。針對當前中職教育的發展狀況，中職電工電子專業應用“學做一體”教學模式勢在必行。

【關鍵詞】“學做—體”電工電子應用

【文獻編碼】doi.10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.053

目前，中職學校電工電子的課程設置和教學一方面多數遠離學生的實際認知接收能力、遠離生產實際，另一方面理論教師注重理論知識講解，實訓教師注重實際操作，理論教學與實訓教學脫節，造成教育資源的嚴重浪費，也影響了教學質量的提高和實用型技能人才的培養。職業教育的最大特征是教學、求知、做事與技能結合在一起?！白鲋袑W，做中教”突出了“做”字，強調了實踐，揭示了職業教育的教學原則和教學方法，詮釋了職業教育的內涵，是職業教育的顯著特征。本文試探討“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用。

一、“學做一體”教學模式的主要內容

“學做一體”教學模式整合了教學資源，充分體現了教學過程的職業性、實踐性和開放性，實現了三個“一體化”。

(一)體現教學過程的職業性，實現學習過程與工作過程一體化

按照職業崗位的工作過程及要求組織教學內容，以職業活動為導向，以完成崗位工作任務為載體，以真實(或仿真)的工作場景開展教學活動，將學生的學習過程與企業職業崗位的工作過程緊密結合，實現學習任務與工作任務密切對接，體現教學過程的職業性。

(二)體現教學過程的實踐性，實現理論學習與實踐訓練一體化

將情境教學、實踐教學與理論教學融為一體。改變教師理論授課與實踐教學分離、學生課堂學習與實踐操作脫離的做法，注重教學方法的綜合性和教學內容的實用性，讓學生在模擬的生產環境中進行綜合性的技術訓練，在參與生產實踐過程中主動地發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調動了學生學習的積極性與主動性，提高了教學效率，體現了教學過程的實踐性。

(三)體現教學過程的開放性，實現教師與學生多重角色一體化

注重學生的主體地位，既把教育對象視為在校學生，又視為企業員工;注重教師的主導地位，使教師既作為學習活動的組織者、指導者，又成為企業員工的管理者。師生共同參與到一體化教學過程之中，一起探討理論知識和解決實踐中的各種疑難問題，通過師生之間、學生之間的多邊互動交流，師生共同成為一體化教學的參與者、合作者和共建者，體現教學過程和師生關系的開放性。

二、“學做一體”教學模式的主要特點

同常規教學法相比，“學做一體”教學模式主要有以下方面的特點:第一，常規教學法的課堂組織者主要有理論教師、實訓教師等，其分別承擔不同的教學任務。一體化教學的組織者主要是一體化教師，即理論講解與實訓輔導由一人承擔。第二，一體化教室是將理論教室、實訓場所合為一體，既包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實訓教學用的設備、工具，還包括電腦、投影、音響等多媒體教學設備。第三，常規教學由于分開編寫教材，各教材之間難免會出現教學進度不一致、教學內容重復，有時各教材之間甚至出現前后矛盾的現象，給教學帶來不便。而一體化教材能避免上述不足，易被中職學校的教師和學生接受。

三、“學做一體”教學模式的組織實施

(一)建設一體化教室

一體化教室是開展實踐教學的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現教學模式轉變的重要條件。因此，一體化教室應包括講臺、黑板、課桌、實訓設備和工具、有的還有電腦、投影等多媒體教學設備。

(二)培養一體化教師

教師是推動一體化教學改革的關鍵。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“學做一體”教學模式、能夠駕馭一體化教學的“雙師型”教師。

打造“雙師型”教師隊伍，可通過以下途徑:一是組織教師參加出國培訓、省骨干教師培訓、示范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。二是每年寒暑假派專業教師到國內大型企業實地學習。三是利用周六安排專業教師到實訓室學習，請企業、行業專家到校授課。四是學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師。

(三)構建一體化課程體系

課程體系的改革是一體化教學改革的核心。課程體系的構建應按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。

構建一體化課程體系，簡單地說，就是將原來的課程(教材)“拆包”。按職業發展過程、崗位能力要求和實際工作過程，將教學內容整合后重新“打包”，形成以工作過程為導向的項目課程。項目課程是以典型產品或服務為載體讓學生學會完整工作過程的課程模式。對項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。例如，桂林市機電工程學校對學生進行電工電子技術一體化教學，就進行“光控電路的原理與制作”項目的教學。該項目的內容是:當我們晚上經過教學樓樓道或住宅樓道，跺腳或說話時，樓道感應燈及時點亮，這是出于人性化和節能的考慮。通過該項目的制作，學生親身體驗了產品在工廠從元件篩選、組裝焊接、調試等的全過程，綜合了多門學科的知識，從而在掌握教學計劃規定學習的有關理論知識的同時，自我學習、自我管理、自我評價的能力也得到充分的鍛煉和提高。

(四)編寫一體化教材

教材是教學標準的具體化，是教學內容的載體，沒有一體化教材，就無法實現一體化教學。進行一體化教材的編寫和校本教材的開發，應根據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。例如，桂林機電工程學校電工電子專業的教師結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考《電工上崗證》和《初級電工證》、《中級電工證》這些職業資格標準融入校本教材中，編寫了《維修電工電子技術一體化》校本教材。

(五)實現質量評價多元化

考評是一體化教學的最后一個環節，一體化教學在考評之前，教師應充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，應認真記錄學生的平時課堂表現、作業完成情況，這樣打出來的平時成績說服力強。一體化試題中理論宜占20%，實訓操作宜占80%，以突出職業教育的技能特色。

總之，中等職業學校教育的宗旨是培養在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“學做一體”教學模式充分體現了“做中學，做中教”的特征，它有效解決了理論教學與實踐教學脫節的問題，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，是職業教育教學改革的關鍵要素和突破口，是保證人才培養質量的根本途徑和方法。

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【作者簡介】劉靈玉(1965-)，女，廣西興安人。桂林市機電工程學校講師，研究方向:機電一體化。