需求分析與地方高職英語課程設置

【摘要】高職英語的實用型人才培養目標對地方高職院校的課程目標提出了新的要求，課程設置需要隨著社會需求變化而不斷地進行調整。地方高職英語的課程設置應該體現其地域性對語言能力的要求，創造語言交際的機會并發揮多媒體技術在教學中的作用。 、

【關鍵詞】高職英語需求分析課程設置

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.018

教育部2000年頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職院校特點的基礎上，以學生的需要為中心，調整高職英語教學目標，因材施教，有的放矢，對課程設置、教材、教法進行全面改革，從而實現以能力為本位的高職英語教學。地方高職院校培養的實用型英語人才既要能用英語進行交際，又要具有一定的專業職業技能。如何適應市場的需要，進行教學計劃和課程設置的調整，是地方高職院校以就業為導向，培養適應地方發展需要的實用高職英語人才的重要工作。

一、需求分析與課程設置

需求分析就是要從“需求”人手，收集有關信息，測量學生“現實水平”與“期望達到目標水平兩者的距離(學生與教師、學生與學校，以及學生與社會之間的距離)，為接下來的一系列教學活動(課程設置、大綱設計與實施、教材編寫與使用、教學效果評估等)提供客觀依據。課程設置是教學中的一個重要環節。Hutchinson和Waters是這樣定義課程設置的:“設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎。”

(一)學習者需求分析

首先，需求可以看做是學習者本人的需求，而學習者的需求又可進一步分為客觀需求與主觀需求。客觀需求包括學習者的客觀隋況，如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等;主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求(信心、態度等)。學習者的需求還可以概括為目標需求和學習需求。目標需求指學習者在將來目標場合使用語言的需要，分三個類別:一是需要，學習者將來語言使用的需要;二是差距，現有語言水平與目標水平之間的差距;三是愿望，學習者自己希望學習的內容。學習者為了達到學習目標需要一個學習過程，這個學習過程就是從起點到終點的過程。學習需求就是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情，也稱“過程定位”需求。因此需求分析需要調查學習者開始課程學習前，原有的語言程度和對下一階段學習的要求和期待，包括學習者目前的外語水平、專業知識、學習動機、以前的學習方式等，以及學習者未來工作的環境對學習者的要求和學習者對待這種需求所持的態度;調查用人單位、學校期望其學生通過語言培訓項目所達到的目的。在需求分析中，我們需要回答以下一些問題:學習者將來從事什么工作?不同學習者有何不同的需求?學外語學到什么程度?目前的外語課程滿足了學生的需求嗎?

(二)課程設置

課程設置(Course Design)是課程設計的一個重要組成部分，是課程的選擇、組織、分配、設計、制定的過程，是搞好教學工作的關鍵。高職英語的課程設置必須在社會需求的調查分析基礎上進行，應充分考慮地域性特征對語言能力的特定要求。如廣西職業技術學院的英語課程設置應采用“2+x”的模式，即兩個學期的基礎英語和一個學期的行業英語。在基礎英語階段，主要培養學生的語言知識點與聽說交際能力，第一學期期末進行靈活的英語口語測試，不僅可以提高學生的口語水平，還可以提高學生的寫作能力。該學院從2009級開始試行，學生普遍反映效果良好。行業英語的教學應圍繞與本專業或相近專業相適應的內容，學院要優化教育資源配置，對有能力的學生強化英語行業知識輸入，為社會輸送高質量的應用型人才。從高職英語的基礎教學到行業英語教學，不僅使學生畢業后能應付日常生活中的英語交流，更能應付行業工作所需以及涉外交際活動。由于中國與東盟國家的經濟交往日益加深，中國—東盟自由貿易區的建立，廣西職業技術學院處于本地區的優越地理位置，因此在課程設置中也應充分考慮這一需求。

二、以需求分析為基礎的高職英語課程設置

高職院校的英語并不強調系統性與完整性，其發展方向應該是向行業性邁進，英語教學強調以市場需求為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標。

(一)對用人單住目標情景需求分析

高職英語教育的目標應定位于面向區域經濟建設第一線，培養具有較強英語應用能力，能以英語為工具閱讀和翻譯有關業務資料，并能以英語為聽說手段完成業務交際基本任務的應用性人才。由于中國一東盟博覽會與各國政府和企業以及國際組織的聯系將十分頻繁，會議期間還會附帶各種部長級會議和經濟研討會，各國政要、專家學者都有可能現身南寧市，加上中國一東盟自由貿易區的建立，這些均要求我們有足夠的外語+職業能力的人才，能為這種交流架起通暢的橋梁;特別是在對外貿易問題上，語言尤其的重要。地方高職英語課程設置必須以區域性的社會需求分析為基礎，從而確定具有自身特色的語言教學大綱，對原有的課程內容和形式進行調整和改進。Brown認為，需求分析在大綱設置中具有重要性，它是一切教學活動的前提。課程大綱設計應從需求分析開始，在此基礎上確定課程目標，并以此來檢查課程目標適當與否，然后根據以上資料制定測試方法，選擇合適的教材，設計教學活動，再通過課程評價檢測需求分析的準確性。合理的課程設置應該建立在對學生、教師、管理人員、職業雇主的需求調查和分析基礎之上。因此，設置具有地方高職特色的語言教學大綱和課程內容，首先需要調查地域性的社會需求。以下這些問題在調查問卷中應該提及:所處的地域究竟需要什么樣的高職人才?學校的培養目標是什么?外語教師有何需求?

(二)對高職學生學習需要的分析

我國傳統教育中的“因材施教”，即是要根據學習者的實際情況來調整教學目標、設置教學方法等。現在國外有些外語教學理論提倡“協商式大綱”(negotiat-ed syllabus)，就是教師和學生根據外語學習者的客觀情況和實際需求雙方共同制定學習目標、學習方案、評估方式等。在高職英語教學中，教師可以通過訪談、問卷調查、閱讀學生的有關個人檔案等收集了解學生目前的英語水平、希望什么樣的課程時間長度和強度、喜歡什么樣的學習安排、有什么樣的學習目標租希望采用什么樣的教學方法，他們認為教材的難易度如何?教材的趣味性和實用性如何?有關學習者個人情況的分析對了解他們的學習需求、選擇合適的學習方式有很重要的價值。

(三)對高職英語教材需求的分析

高職英語課程設置有賴于需求分析。因為需求分析能保證教學內容符合學習者的需求。教材是一門課程的核心教學材料，高職院校可根據自身的辦學特點，在英語教材選擇中應用需求分析。教材內容應突出交際性、實用性，基礎英語階段的教材內容應反映當代英語語言特點，貼近實際生活中豐富有趣的話題。教材內容應以交際價值為標準，適合開展學生間和交互活動，聽說應當先行。高職學生所學材料應體現較強的知識性，有一定的知識攝人量，學習目的帶有更大的功利性。因此，教材應當能提供一定的文化背景知識、社會風俗特色;所含的話題、詞匯、語法、文化背景、內容等應與英語日常生活或生產實踐有密切聯系。而據調查統計，目前廣西機關、企事業單位中能熟練使用外語交流的人員僅占5%左右，不能熟練使用外語的人員占95%，普遍缺乏熟悉東盟各國經濟社會狀況的專業人才。鑒于此，廣西職業技術學院率先使用《新世紀實用英語綜合教程》(黃武興主編)，該教材主題廣泛，營造真實豐富的語言環境，語言地道，新穎和實用，并且提供多元的文化知識，是一本不可多得的具有東盟十國英語知識的地域性較強的實用教材。通過對學生的問卷調查，學生普遍反映該課程設置新穎、實用。

(四)對高職英語課堂教學需求的分析

外語教學的具體實施過程主要在課堂，因此課堂發揮著怎樣的作用至關重要。高職英語課堂以學生為中心，以學生的需求為目標。課堂的一切活動都要求緊緊圍繞培養學生的興趣、讓學生展示課下學習成果、操練重點難點、訓練基本技能以及培訓學習策略。在課堂的后一階段教師應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略;在英語課程實施的過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。同時，教師應根據實際情況在一定范圍內靈活調整教學方法和教學進度，在課堂教學活動與學習中不斷地創新和改進，促進一個生機勃勃課堂的形成。

三、結語

課程設置是一項復雜的系統工程，而要完成這一設置，應牢固樹立“以人為本”的教學理念，運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮課程的實用性，強化實踐教學。為保證高職英語教育目標的順利完成，高職英語的課程設置應注意以下幾點:第一，應充分考慮培養人才的目標和市場對人才的需求，體現為地方社會經濟服務的特點，充分考慮地域性特征對語言能力的特定要求。第二，讓學生在社會實踐中有交流的機會，在運用語言的過程中習得語言。第三，做好課程的微觀設計，利用各種教學手段，采取各種教學方法吸引和激勵學生，如利用網絡和多媒體為學生構建跨時空的立體空間，為學生提供生動、形象、直觀、真實的學習資料，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機。

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【基金項目】廣西職業技術學院社科高職類項目(桂職院[2009]20號)

【作者簡介】黃寶梅，女，廣西職業技術學院應用外語系講師;楊麗，女，廣西職業技術學院應用外語系講師。