思想政治理論課培養學生創新型思維的方法研究

如何培養學生創新意識和創新精神，尤其是通過思想政治教育潛移默化地開發學生創新能力，并充分發揮思想政治理論課在創新型思維教育中的重要功能，是高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課改革中應著重探討和研究的重要內容。

課堂展示是培養學生創新型思維的重要載體

高校思想政治理論課在創新型思維培養中發揮多大的作用，取決于思想政治理論課的實效性，取決于教育內容是否被學生所接受和認同，并轉化為學生的自覺行為，以及教學方法是否有利于創新型思維的培養。因此，進一步改進思想政治理論課教學內容和教學方法是實現這一目標的重要途徑。通過多年摸索和實踐，筆者認為，課堂展示是加強學生問題意識、轉變學生學習態度以及提高學生綜合素質的一個重要途徑和手段，是培養學生創新型思維的重要載體。課堂展示分為三種類型：課件展示型、課堂激辯型和論文宣示型。

1.課件展示型

課件展示型是指學生將研究型學習的成果在課堂上以課件形式展示出來。所謂研究型學習，就是學生在教師指導下，從一定的情境出發，以主動探究式的學習方法來學習新知識，并相應地使研究意識、研究能力和研究精神得到提高。

在思想政治理論課教學中開展研究型學習的途徑很多。筆者著重采用的是引導研究型學習的一種有效形式，即課件展示。此教學方法是以小組集體的形式出現，教師輔導、學生全程參與，評委由學生選出，當場打分，記入學生總成績，之后，由教師進行點評和分析。這樣既強化了教學手段的改革，使教師與學生可以互相學習，加強互動，有助于培養學生與教師之間的情感交流，使學生“親其師、信其道”，從而達到教書育人的目的。同時還增加了學生“做”的環節，提高了學生的學習興趣，增強了學生之間的相互了解，培養了學生協作精神、理論思維能力和創新能力。

2.課堂激辯型

課堂激辯型是指教師針對教學過程中碰到的一些問題，指導學生通過辯論的形式展開的一種探討、研究和切磋觀點的教學活動。可以將思想政治理論課中的尖銳觀點作為辯論內容，使學生置于爭論雙方的角色位置進行辯論，這樣可以促使學生認真鉆研各種相關資料，分析各種觀點，對教學內容的理解程度將大大超過一般閱讀。

辯論式教學中的辯論和一般的辯論賽不同，不是為了辯出勝負，而是為了達到對課程內容的理解。因此，教師往往是組織者、指導者和評判者。在辯題確定之后，要對學生進行有針對性的指導，例如如何破題、如何著手辯論等。在辯論過程中，教師要對辯論的內容加以必要的限制，使學生能緊緊圍繞有關的教學內容進行，以便實現辯論活動的基本目標。辯論結束后還應該進行總結和過程評價。辯論的方式有雙人辯、群體辯、自由辯等。辯論時，要以“辯”為中心，以“論”為主體。辯論既能深化對教學內容的理解，又能促進學生心理素質、邏輯思維、語言表達、整體協調、儀態儀表和道德涵養等綜合素質的提高，也有利于學生創新思維能力的培養。

3.論文宣示型

論文宣示型是通過學生科學選題、廣泛取證、高度凝練等方法撰寫論文，并有效地進行論文講解。論文寫作是訓練學生創新型思維的重要方法。在學生完成論文后，并不是將論文束之高閣或交給教師評分，而是向全班同學展示，與大家一起進行學術交流。宣示、交流時，學生必須借助大量圖表以及相關數據，進行圖文并茂式的講解。這種形式的論文宣示能激發學生的興趣并引起學生的熱烈討論。

課堂展示與學生創新型思維的聯系

課堂展示對培養學生創新型思維的意義重大。一方面，激發了學生的學習興趣，拉近了師生的心理距離，促使師生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，這是創新型思維培育的重要目的；另一方面，提高了學生的學習能力，訓練了多重思維，增強了合作意識，為真正實現進學生頭腦的育人目標打下了堅實的基礎。

1.課堂展示培養了學生的哲學思維

哲學思維是創新思維的基石。通過哲學思維的培養，有利于學生形成對客觀事物的本質及其規律的總體看法和根本觀點，有利于學生形成科學的認識論和方法論，以及創新思維的正確方向和方法。讓學生在理論與實踐的結合點上掌握哲學思維的真諦，能自覺地運用辯證思維去思考實際問題，提出自己獨特的見解和解決問題的方法。例如，組織學生就有關黨內腐敗現象問題撰寫論文并展示時，教師有意識地引導學生運用一系列哲學觀點進行分析：黨內出現腐敗現象是矛盾普遍性的表現，是發展中的矛盾。黨內腐敗分子畢竟是少數、是支流，絕大多數黨員干部能夠永葆共產黨員本色，能夠兢兢業業為改革開放和現代化建設事業創造性地忘我工作，是主流。腐敗是一種歷史現象，有復雜的社會、歷史、經濟及個人的原因，與黨史的性質沒有本質的必然聯系。黨為了克服腐敗現象，充分利用民主黨派和黨外人士的力量，加強黨外監督和人民監督的力度。但內因是根本，決不能一味依賴外部社會力量的監督，根本上還必須依靠黨自身的力量來克服腐敗現象。黨一定有能力克服自身的腐敗現象，多年的實踐已經充分證明了這一點。

2.課堂展示培養了整合思維

整合思維就是聚合思維和發散思維的結合。筆者從以下幾點入手：一是讓學生及時整合經過反復思考得出的“思維熱線”，并繼續在橫向、縱向的多維整合中力圖達到一定結果；二是調動學生的潛意識，左右腦互補整合，這可利用圖表、錄音材料等進行；三是尋找整合思維進發的最佳媒體，刺激學生大腦引起相關聯想，如果教師能選取有典型時代意義的漫畫，則效果更為理想；四是培養學生的沉思習慣，沉思有利于進發整合思維。

3.課堂展示培養了學生的批判思維

培養批判思維，對于突破聚合思維對發展創新思維的束縛，開發發散思維，具有十分重要的意義。鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想和解決問題的方法。教師在教學過程中難免出現差錯，當學生批評教師時，教師應當聞過則喜，表揚學生的批判思維。這樣做，既肯定了學生的創新精神，又為發掘其他學生的創新精神樹立了榜樣。在培養批判思維時，教師要注意引導他們從反面、從錯例中得到教育。

4.課堂展示培養了學生的直覺思維

直覺思維是創新型思維中最可貴的部分之一。許多設想、方案、謀略都來自瞬間的突破。培養直覺思維，要注重各種聯系。要注意知識之間、學科之間、理論與實踐之間的種種聯系，使學生的知識結構全面、完整，為孕育靈感和直覺打下厚實的基礎。

總之，學起于思，源于疑，唯有思和想才能掌握知識的內在本質和特征，才能發現規律，才能激發創新的欲望，培養學生的創新型思維，而這些思和想是多層面、多角度的。實踐證明，思想政治理論課在創新型思維的培養過程中所發揮的重要作用是其他教育不能替代的。教師應積極地對思想政治理論課教育規律進行更加深入的研究，充分利用思想政治理論課主陣地的重要渠道，構建培養大學生創新型思維的教育教學新模式。

[責任編輯：張雯]