教師課堂機智例談

不論是平時教學，還是優質課評選，課堂上總會遇到一些突發事件讓教師始料未及，出現尷尬局面。諸如，學生的回答與教師的答案有偏差，學生故意作出異常舉動，接話茬，出洋相等情況。那么，怎樣才能得體地處理課堂上的突發事件，營造和諧課堂呢?這就需要教師具備課堂教學機智。課堂教學機智是指教師為了取得理想的教學效果而在課堂環境中創造性地實施教學的機敏性和應變力，其在教學過程中有著舉足輕重的作用。先來看看一個案例吧：

我在教授《記念劉和珍君》時，分析到第五節：烈士犧牲的經過。讓一個同學朗讀課文，當他讀到“從背部人，斜穿心肺……其一是手槍，立仆”時，一個男學生竟然模擬槍響，“啪”的一聲，并且還做出手槍射擊的動作，頓時全班一陣哄笑，讀課文的同學只好忍氣坐下，莊重肅穆的氣氛被打破。同學們回頭看看那位出洋相的同學，又轉過臉來看著我。我當時，告誡自己要冷靜，不能發作。心里想：都高二的學生了，怎么會出現這種事情?

我定了定神，馬上讓這個同學站起來，他以為要挨批啦，耷拉著腦袋，不知所措。我卻讓他找出這幾句話再讀一遍，他先是一愣，然后，很認真很動情地讀了一遍。

我問他為什么魯迅先生強調用“其一是手槍”，為什么“從背部人”呢?

他馬上回答：手搶，說明這里有反動派的頭目；手槍，還具有隱蔽性；從后邊打槍，說明他們早就知道劉和珍是學生領袖，反映反動派狠毒，陰險。他分析得很到位，同學們馬上報以熱烈掌聲。我也滿意的點頭示意讓他坐下。

下課后我想：要不是他這一聲“槍響”，這個細節也許就被我忽略了，備課時，我是沒有注意這個細節的。

另外，我要是瞪起眼來批評，他的這番見解，就被抹殺了。看來，越是有表現欲望的同學，越是能發表超乎尋常的見解。

當時，我還是委婉地提醒他，看來“不能隨便放黑槍了”，他不好意思地摸著頭坐下了。

總結這一過程，收獲頗多：

一、心情平靜，教師一定要有很好的情緒調控能力。

情緒是一種多因素、多側面的復合心理現象，它由當時一定的情境所起，并隨著情境變化而變化，具有多變性、沖動性。如果遇到意外變故，教師常常慌張失措、沖動惱怒。試想當時我如果大發雷霆，將該生驅逐出教室，那會是一種什么樣的情景。因此理智清醒是教師情緒控制的前提。既心平氣和又不姑息遷就，更不火冒三丈，而是因勢利導、循循善誘，在平靜中迅速找到問題的癥結來對癥下藥，會有意想不到的效果。

二、隨機應變，教師一定要有因勢利導的能力。

隨機應變，是教師課堂機智的關鍵，是教師教學藝術和個人智慧的集中表現。但是“隨機”不能“隨意”，“應變”不能“亂變”，一定要圍繞所學內容，巧妙地把學生的注意力轉移過來。像我在課上讓那位同學，思考回答的幾個問題，就是由他注意的“手槍”，結合文章主題所作的深入挖掘，既消除了場面的尷尬，又及時調控了氣氛，還把學生的思維拉回到文本中來，可謂一舉多得。

三、適度評價，教師要有恰如其分的評價能力。

評價學生要有分寸，否則會造成學生是非觀念的模糊，以及思維方向上的偏誤。在課堂上，我們經常會聽到老師對學生回答問題或其他表現給予過分的肯定和表揚，有些甚至是溢美之詞，這會讓學生得意和漂浮；還有的老師覺得學生的回答或表現不盡人意，便把臉一沉，賭氣讓學生坐下。這兩種情形，總是讓人感到不舒服，我想好的做法是：適時，適度，不失體。

適時，時機恰當，效果更佳。適度，就是掌握分寸，評價得當。教師要明白。師生活動是平等對話，要尊重學生的主體地位，既讓學生明辨是非，知曉對錯，又能讓學生心悅誡服地接受教師的意見，努力做到不失體統。

在上邊所說的案例中，等學生回答完問題之后，我委婉地提醒他“不能隨便放黑槍了”，就有肯定他回答問題的意思，又讓他明白課上要注意自己的表現要得體，讓他不會再犯類似的錯誤，對全體同學也是一個很好的教育。

俄國著名教育家烏申斯指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”

為了創建和諧課堂，建立和諧的師生關系，課堂教學要講究藝術性，充分運用自己的智慧，結合情境及學生學習實際，藝術地處理突發事件，既維護學生的自尊，又能讓學生個性得以張揚，還會使課堂碰撞出思維的火花，收效頗多。