高職語文漢語應用能力教學新探

隨著社會的進步和發展，對人才能力和素質的要求越來越高。比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質。其中應用文寫作、語言理解、口語交際等綜合能力，在就業中越來越被重視。這些能力甚至在畢業生應聘或就業中起到至關重要的作用。而這些能力的培養正需要語文教學來實現。通過語文學習可以加強語言功底，增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。

但目前我院的高職語文教學及學生漢語應用能力現狀不容樂觀，教和學雙方面都存在一定的問題。語文作為中華文化的基礎學科，本來應該是最受學生歡迎的一門課，而大學語文卻走向了另一個極端，成為學生感到厭煩和枯燥的課程。這是值得高職語文教學工作者反思的課題。

教學方面存在的問題：

一、教學定位低，重視不夠。我院是一所新建的高職院校，強調專業學科建設是理所當然的。但作為公共課的高職語文卻處于非常尷尬的境地，定位偏低，課時量偏少，給人一種語文課可開可不開、湊數打雜的感覺。因此，教師教學積極性不高，甚至不愿意從事語文教學工作。其次，在教育界的評價體系導向生也存在一定問題，社會對高職院校評價的指標體系也是只重視專業建設，而忽視高職語文等基礎學科建設。

二、教材內容陳舊。目前，縱觀多數高職語文教材，或多或少存在一釁弊端。首先，教材內容沒有跳出純文選的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的文學作品選取太少：其次，在許多高職語文教材中，體例往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結尾做個閱讀提示，然后就是問答題，這與中學語文教材并無多大區別。

三、教學理念落后，教學手段單一。高職院校的語文教學重點仍然在語文基礎知識的講解上，偏重對教材所躅定的范文的解讀，教法與高中沒多大變化。仍然是教師追求如何把范文講深講透，學生被動記憶，課堂缺乏“生氣”，調動不起學生的積極性。

學生方面存在的問題：

近年來高職學生的文化素質偏低，相當數量的學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識。學生上課不做聽課筆記，或寫不了筆記。書寫能力差，字不成形；朗讀能力低下，誦讀不成句，更談不上有較高的朗誦演講能力。課堂教學啟而不發，很難互動，無形中消磨著教師的教學激情。學生幾乎將個部精力用在各種專業證書、英語等級、計算機應用能力的考試上。很多同學存在著中國人當然熟悉漢語的心理，忽視對語文的學習。不少學生學語文只對作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然。高職畢業生與人溝通交流詞不達意、含混不清，甚至連“通知”“請假條”都寫不好，面對畢業時的自薦信、求職信等，更是一籌莫展。

要解決上述問題，首先必須轉變觀念，認清語文學科在高職院校教學中的地位與作用。

語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。高職語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。我們應該把這樣的敏銳意識及時傳達給我們的大學生，我們應該把我們的語文教育，特別是“高職語文”教育從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到傳承傳統文化、培養漢語應用能力的層面來認識。

2006年，教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)。文件明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，培養出一批高素質的技能性人才。”這就要求高職教育不僅要注重學生專業技能培養，還要注重學生綜合素質的提高。而高職語文教學恰恰是提高學生綜合素質的重要途徑，能讓學生的精神境界得到熏陶和感染，強化語言應用能力的訓練，促進學生綜合素質的全面提高。鑒于此，高職教育工作者應該重視高職語文教學，高職院校的領導更應對此引起重視。

其次，在解決，認識問題的基礎上。我們重點來研究如何對高職語文教學進行改革和學生進行漢語能力培養的悶題。

一、從專業培養目標對人才素質的需求人手，找準能力培養的著力點。

以運營專業為例，運營專業的培養目標是：培養德、智、體、美各方面全面發展，掌握本專業所必須的基本理論和專業知識。有較高的綜合素質和較強的鐵道交通運營管理的專業技能，能從事鐵路運輸、地面軌道交通及其他相關企業的運輸生產、經營管理與服務工作的高級管理型人才和復合型工程技術工作者。由此可見，運營專業的畢業生未來所從事的工作大多是管理與服務性的崗位，并且都是窗口單位。如客運部門的車站站務員、售票員、列車乘務員、列車長、車站值班員、貨物部門的各種業務員等等。對從事這些工作的高職畢業生來說，除r有一定的專業知識和專業技能外，還要有較高的綜合素質和能力。如應用文的寫作能力、語言交流表達能力和規范的漢字書寫能力等。但就目前運營專業的學生現狀而言，他們上述的能力都很欠缺，這將勢必會影響未來的求職就業以及工作。明確了專業培養目標及需求，語文教學的著力點就要往這方面靠攏。

二、改革教材內容，為學生提供漢語應用能力訓練的載體。

高職語文應是一門綜合性課程。其教材內容應該適合培養學生的漢語應用能力，必須區別于本科院校的大學語文課程。現階段高職院校使用的語文教材，其內容多為單一的文學作品，近似于大學本科語文教材，偏重文選學習，側重于人文精神培養，而忽略了其工具性和能力培養。因此，我們首先對教材進行了改革，從培養目標出發，精簡了文選部分的數量，增設r應用文寫作、口才演講和硬筆書法等內容。這樣，從教材內容設置上向高職學生的能力培養目標靠近，使教材內容成為培養學生能力的載體，為培養高職學生的漢語應用能力服務。

三、改革教法，拓寬語文教學平臺，為學生提高素質、培養能力服務。

改進教學方式。在進行文選課教學時，通過新穎的教學方法培養學生創造性思維。高職語文教學要從作品的綜述、探究、爭鳴等多個角度展開教學，將學術界的不同意見告訴學生，引導他們判斷優劣，敢于提出獨到見解，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。在進行口才演講課教學時，多采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等多種寓教于樂的形式，給學生文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受，從而培養能力，鍛煉思維。在進行應用文寫作教學時，深入各專業和現場進行調研，了解各系畢業生就業時的工作需求，模仿現場實際進行應用文寫作訓練，使學生較好地掌握應用文體的寫作方法。

現代社會是開放的社會，信息來源廣闊，知識發展速度極快。課本的知識遠遠不夠，教師不僅要講授知識，更重要的是喚起學生的學習愿望，教給學生正確的學習方法，讓學生積極主動地進行語文學習，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。在教學活動中教師要精講，學生要多練。同時要將語文課內與課外教學結合起來，把課堂教學與豐富多樣的第二課堂活動結合起來，給學生提供情境訓練的場所和平臺，讓學生在詩歌朗誦、自我介紹、演講、征文、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口頭表達能力、寫作能力、交際能力。還可以開展社會實踐活動，組織學生到工廠企業參觀實習，給學生創造早日與社會接觸的機會，以便了解企業與社會。從心里和實踐兩方面做好就業前的準備。把語文課堂、二課堂活動和社會實踐活動結合起來，給學生提供學習鍛煉的時間和空間，從而培養漢語應用能力，為就業和走向社會打下堅實的基礎。

高職語文學科建設是加強高職教育建設不可缺少的重要內容，語文素質也是衡量高職生綜合素質的重要指標，應該兼顧高職強化技能培養的特點，在以就業為導向的教育理念指引下，樹立起以能力為重點的綜合素質觀，讓高職語文教學在培養學生綜合素質能力上發揮應有的作用。