生態語文讓課堂煥發生命活力

生態，本是生物學研究中的一個概念，指生物的生理特性和生活習性，意即維系一個生物或生物鏈的穩定存在，保持生命活力的各種基本的自然屬性。現如今，“生態”課堂也在教育領域頻頻亮相。語文學習也可看作是一個生態系統，學生、教師、課本(讀本、教本)，是三位一體的，用生態觀去研究語文學習和語文對個體生命的影響，應該是有一定的學術價值的。

生態的語文課堂是指在課堂教學中用一種和諧平衡，動態生成的思想，著眼于學生的健康成長，營造出一種和諧的、動態的、充滿生命力的、可持續發展的課堂教學生態環境。

如何創設生態的語文課堂，我想從兩例案例中談談自己的看法：

一、和諧的生態課堂最美好

“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，這是王勃《騰王閣序》中為后人千古傳誦的名句。這一意境的美在于畫面的和諧統一，相互交融，不分彼此。

日本廣島大學岡德雄認為“課堂氣氛分兩種：支持性氣氛和防衛性氣氛。其中支持性氣氛是由積極學習心理形成的、利于學生創造力的發展。”這就要求教師在教學中努力營造輕松、活潑、充滿生氣而學習狀態又積極向上的良好氣氛。2008年11月19日，在寒意漸濃的金陵外國語學校里，江蘇省優質課評比正熱火朝天地進行著，十幾位優秀教師為我們獻上了一幕幕精彩的課堂教學。常州市翠竹中學薛韜教師執教的《熱愛生命》一課博得了滿堂喝彩，那和諧、輕松、充滿生氣的課堂氛圍至今仍將我緊緊包圍，久久不能忘懷。

和諧的體現之一就是對話交流。《熱愛生命》是九年級(下)的一篇小說，篇幅長，用一節課來教學，還是比賽課，如何快速、準確地挖掘文本的深意，這是一個難點和關鍵。薛老師上課伊始，緩慢而深情地講述了一個故事：“杰克的弟弟彼得準備和伙伴們一起去淘金，經歷過生死考驗的哥哥杰克竭力制止。”老師扮演彼得，學生扮演杰克，先讓學生整體感知淘金路上的困難，再讓學生探討“如何應對這些困難?”學生在老師創設的這個和諧安全的情境里，全身心投入，開始了與文本、學生、老師之間的多層次的“對話交流”，尤其是交流對“硬漢精神”的理解時，學生作出了精彩的解讀，完全做到了新課標的要求：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學生讀出了作者，讀出了自己，閱讀的個性得到充分張揚，探究意識和創新思維被完全激發。課堂生命飽滿而又熱情。

美國心理學家羅斯杰說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”所以說，和諧的課堂是教學的基礎。

二、生成的生態課堂最精彩

葉讕教授曾經指出：“課堂應是向來知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循因定路線而沒有激情的行程。”課堂教學是一個教師與學生、學生與學生之間在思維、情感、知識上相互碰撞的動態發展過程，既有如約的美麗，還有即席創造、無法預約的美麗。

錢夢龍老師上魯迅的《故鄉》時，就有這么一段精彩的插曲。在段落朗讀完畢后，一位學生突然站起來問：“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳?”這一問，讓全場的老師和學生都頗感意外。錢老師不緊不慢地追問：“是啊，魚怎么會有腳呢?”沒想到另一位學生站起來說：“有的，娃娃魚就有腳。”錢老師笑著稱贊說：“你真見多識廣!我想跳魚也有兩只腳。可是我沒有見過，你們誰見過?”學生都說沒有見過。老師突然話鋒一轉：“可是少年閏土就知道，這說明r什么?”這一問，學生才恍然大悟：“閏土見多識廣，他‘心里有無窮無盡稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。’”這不愧是大師的手筆，讓人拍案叫絕他高超的教學智慧和駕馭能力。

布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學中學生生成的問題不是故意刁難，而是對文本的理解出現了偏差甚至錯誤。這就需要教師關注學生，認真傾聽，發現那稍縱即逝的生成資源，敏感地捕捉其中的價值，順勢引導。

再次引用葉瀾教授的話：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中的一段重要的經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這就啟示我們，要在實踐中凝聚生成教育智慧，營造動態生成的語文課堂。

讓我們在和諧的課堂氛圍里平等地對話，尊重并演繹一幕幕生成的美麗，營造出生態的語文課堂，讓課堂煥發生命活力。