巧妙設計 成就精彩課堂

在新課改精神的感召下，現行的一些公開課、觀摩課給人總的印象是：多了一些課外鏈接，少了一些文本探究；多了一些多媒體課件，少了一些朗朗書聲，總給人一種“搭花架”的感覺。學生在一節課中，看到的內容是很多，可以說是跟花繚亂，但學生真正能得到什么?而在一些隨堂課中，老師上課的標準更是圍繞“中考”“高考”指揮棒打轉，抓字詞、抓默寫，對提升成績有實效便緊抓不放；練閱讀方法，練閱讀技巧，對增加分數有實用，便勤練不輟。課堂中語文的工具性和人文性不統一，難以成就精彩課堂。在初中語文課堂中，成就精彩課堂必須從有效的教學設計開始，我認為應從這幾個方面人手：

一、精彩課堂應以學生設計為起點

新課程標準提出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”教育是“一切為了學生”。

二、精彩課堂應以文本設計為原點

無本之木必將枯萎，因為它失去了“本”的營養，無本之源必定干涸，因它失去了“本”的聯系，無“本”的課堂教學設計必然失敗，因它遺失了“本”的特點、“本”的精彩。忽視文本的研讀，課堂教學必定是浮光掠影，又從何談精彩。這里的“本”有兩層含義：一是指各篇課文所呈現的文體特征，必須掌握的知識點和能力點；二是指各篇課文所具有的獨特的閃光點、獨具的魅力、獨特的精彩。授課人有時將以上兩點棄之不顧，卻將注意力放到學習活動設計上，以示自己重視學生自主學習的意圖，孰不知，“皮之不存，毛將焉附”，一切離開課文之本所謂設計，都會成為華而不實的包裝，中看不中用，熱熱鬧鬧卻不實實在在。成就精彩的課堂，教學設計的原點就是文本，語文課堂的精彩與否，很大程度上取決于是否能對文本作出準確地把握，做好這一點，并不難，只要走進文本，研究文體特征，分析教學要點，思量精妙之處，課文之“本”是完全可以抓住的，如古詩這種流傳于年的特殊文體，它的本體足顯而易見的，其一為詩句的韻律美和意蘊美，那是可以通過學生的誦讀和教師適當的點撥抓住的，“詩”讀百遍，其義自見。其二為詩歌的思想感情，那是可以通過關鍵詞的理解和重點句的感悟來掌握的，特別是名句，古詩之所以流傳，往往是因為其中有佳句流傳，應該說，全詩的情感與精彩大都體現在名句上。但在一節《次北固山下》的公開課中，師生光是用散文化文字描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”就花了將近三十分鐘，紙上寫，小組討論，全班反饋，連續四位同學都不能令教師滿意，尷尬中教師自己描述，其答案在我看來也并不比學生好多少。其實詩歌的美妙意境有時足“只可意會，不可言傳”的，無謂的環節只能增加對教學目標的干擾，使學生在了無生趣的訓練中倍增反感，這節課的設計就是沒有抓住“本”的精彩之處，從而不能實現有效的課堂教學。

從十多年的教學經驗來看，每篇文本都是有“本”可循的，如《春》之本是細致觀察，《蘇州園林》之本，是突出特征，《孔乙已》之本是精彩描寫，《唐雎不辱使命》之本是對話，《幼時記趣》之本是聯想、想象等等，不一而足。教師們要想在設計之前捕捉到“本”，鉆研教材是必要的前提，因此，教師自己必須靜下心來，依本設計課堂教學，這樣，既可以提高自己的教學素養，也可以實現精彩的課堂教學。

三、精彩課堂應以教學目標設計為根本點

課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用，合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，有助于學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而成就精彩的課堂。

如果課堂教學沒有明確的目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態度、價值觀目標，就會造成教學失去整體性，不能有效地發揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時，只重視“教”的目標，忽視“學”的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發生質的變化。精彩的課堂教學不在于教師講得精彩而在于學生學得精彩，因此，在制定教學目標時，一要體現語文教學的目標和諧統一，二要根據學生的現狀制定不同層次的教學目標，讓不同層次的學生的能力都能得到體現、提高。這樣的教學目標，能將知識、能力、過程方法、情感態度和價值觀結合起來，將語文的工具性和人文性統一起來，以學生為本，讓每位學生在課堂上都學有所獲。

四、精彩課堂應以教學過程的合理設計為重點

教學過程是教學目標在課堂中的直接反映，它包括課堂流程的設計和學生學習方式的設計：

1、課堂流程設計

課堂流程設計有這么兩種：線型流程與塊狀結構。線型流程是過去一種非常流行的設計，因為它十分緊湊、嚴密，往往是一環緊扣一環，有利于節約教學時間。隨著課改的全面推進，老師們也認識到這樣的課堂缺乏應有的自主探究，缺乏必須的個性體驗，因而也缺乏真正意義上的感悟。于是，板塊式結構順應而生。顯然，板塊式的結構比線型流程顯得更為粗獷。正因為這種粗獷，使得師生有了更為寬裕的時空來充分突破各板塊的預期目標，從而實現教學過程的內在效用。

2、學習方式設計

學習方式的設計應更多地關注學生的主體意識，關注主體精神的喚醒和主體潛能的發掘，關注交流意識的形成。因此，教學設計時，要十分注重學生的自主研究和交流分享。學生在自主研究的過程中習得探究的方法，體驗探究的樂趣，同時又在交流中分享別人的學習收獲，又有教師的適度點撥，科學素養自然會得到提升。在眾多的教學方法中，討論法最能體現學生的自主、合作、探究的精神，因此倍受教師的親睞。但我們發現在某些公開課上，老師把不必要討論的問題給學生討論，有時討論還沒有真正開始，已在教師的催促中匆匆收場。針對此現象，我想，教師在設計討論法這一教法時。應該提出有思維力度的問題，同時應給學生充足的討論時間，讓學生的思維得到充分發揮，真正實現精彩課堂。

3、精彩課堂應處理好預設與生成的關系

教學過程中的很多情況和因素是無法事先設定的，課堂上經常會出現教師在預設的過程中所無法想象的新情況。教學設計不是施工圖紙，它在實際操作過程中應圍繞學生作必要的情境化的調整。因此，教師在處理預設與生成的關系時，應注意這幾點：

(1)預設要想學生之所想

凡是“預則立，不預則廢”，預設的重要性是毋府諱言的，布盧姆曾說過，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之筆，只有課前精心預習，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得精彩。因此，教師一方面要鉆研文本。吃透文本，另一方面，我們必須要充分考慮到學生的需要、學生的疑點、學生的興趣，這樣才會減少課堂的盲目性。

(2)預設要留有學生發揮的余地

公開課上，我們往往會走進一個誤區，總是喜歡把能想到的，自以為精彩的構思一個個安排到教案里，總認為課前經過精心的包裝，比臨場發揮肯定要周到些，完美些。到了課堂上，學生沒有講出你預設的答案，就千方百計地誘導，直到講出你心中的答案，才露出滿意的笑容。預設歸根到底是為學生服務的，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要給學生質疑、問難、探究、嘗試拓展開放的時空，要相信我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

(3)預設與生成沒有固定的標準

新課程提倡生成，但并不是為了生成而生成，不是漫無目的地脫離文本的生成，我們要充分考慮學科的特點。生成首先應當尊重文本的內涵。在深入理解文本豐富內涵的基礎上進行生成。其次，即使生成也并不是都有價值，教師要有所選擇，對那些無關的、意義不大的。沒有多大價值的生成可以一筆帶過；對那些有探究價值的生成，可以引導學生探究；對那些有錯誤的生成，我們教師應以心智與才情幫助學生撥開心中的迷霧。

有效的教學設計是一個動態的、開放的系統方案。教師對教學的設計要像繪畫一樣留白，留有一定的余地，既為自己的教，更為學生的學，以便教師適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，從而提高課堂教學的有效性。

實現有效課堂教學，實施有效教學設計是前提。只有我們的教學設計以促進學生的有效學習與全面發展為起點和歸宿，充分了解學生的認知起點，深入吃透文本，全面把握教學目標，精心設計我們的教學過程，正確處理預設和生成的關系，這樣的設計才是真正的有效教學設計，這樣的課堂才會是精彩的課堂。