試論語文活動課的實效性

提起語文活動課，大家的腦海里就會呈現(xiàn)出這樣一個熱鬧的課堂：學生說說笑笑，跑跑跳跳，自由自在；老師站在一旁，滿臉笑容，悠閑自得。因此，在當前教育新政背景下，許多教師都認為，語文活動課浪費時間，可以不上了。其實，這是對語文活動課的一種誤解。語文活動課是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它不是其它知識性課程的輔助和附庸，是獨立的、具有獨特功能和價值的課程。真正的理想的語文活動課，在熱鬧的表象下，是學生日常的積累和思維的碰撞，是教師精心的準備和恰當?shù)囊龑А?/p>

那么，我們教師應該如何去做，才能改變語文活動課的現(xiàn)狀，提高它的實效性呢?

一、精心確定活動的主題

語文世界包羅萬象，從自然環(huán)境到社會生活，從身邊小事到全球熱點，從個人理想到國民素質(zhì)都是選擇的范圍。不過，要想學生在一節(jié)課內(nèi)有所收獲，有所提高，就要讓語文活動課由粗糙走向精細，由低耗走向高能。教師應該站在學生的角度，精心確定一下活動的主題。

首先，要從學生熟悉和關注的生活世界中選擇主題。

世界很大，可學生學習、生活的空間是有限的。教師要選擇學生熟悉和關注的東西來作為活動的主題。我們教師可以選擇發(fā)生在身邊的對學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的點滴小事，從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題。如自己的成長歷程、同學關系的處理、當家理財?shù)慕?jīng)驗、學校環(huán)境的保護等等。也可以圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題。如自然災害、環(huán)境污染、能源危機、人口增長等等。

其次，要從學生的興趣、特長出發(fā)，選擇主題。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此在主題選擇時，教師應尊重學生的自主權利，根據(jù)他們的興趣和特長選擇主題。如在七年級學了《中秋詠月詩詞三首》后，我便結合學生的興趣點，開展了以“我和月亮有個約會”為主題的活動。在確定大主題之后，我又和學生一起分析學情，確定子主題。經(jīng)過熱烈的討論，最終將這個活動的子主題定為五個：1、聊一聊：關于月亮的傳說和習俗。2、讀一讀：朗誦關于“月”的詩詞。3、猜一猜：猜猜和月相關的燈謎。4、探一探：探索月亮的奧秘。5、寫一寫：以小組為單位辦一份關于月亮的手抄報。這樣的主題，既能夠和我們的語文課堂緊密聯(lián)系，又符合新課標的精神。

二、巧妙設計活動的形式

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往。也只有這樣，才能讓各種類型的學生都能積極地參與進來。在初步實踐中，我大致歸納出以下幾方面的活動形式：

1、競賽型

有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有極大的作用。如：賽詩會、演講比賽、讀書知識競賽、廣告語設計大賽等等。語文競賽活動不提倡淘汰制，應面向大多數(shù)學生，使大多數(shù)學生在競賽中都能取得好成績，從而體驗成功感，激發(fā)學生學好語文的興趣。

2、游戲型

語文游戲的特點是趣味性強，簡單易行，深受學生的喜愛。活動時。學生不受整齊劃一的課桌椅的約束，而且在動態(tài)組合中開展活動。如猜謎、成語接龍等。

3、文藝型

常見的語文文藝活動主要有語文文藝會和語文故事會。如課本劇表演、快樂驛站、名人故事會等等。

4、情境型

創(chuàng)設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生沉浸于角色的體驗之中。如新聞發(fā)布會、模擬法庭，我當班主任等等。

三、自始至終的課堂引導

許多教師認為，在語文活動課上，教師是最舒服的。學生是活動的主體，只要學生能動起來，就是成功的課堂。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用應貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)尉難時，教師適時、適當?shù)闹笇桥e足輕重的，這將提高學生活動的質(zhì)量，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務。可以說，語文活動課要求教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論者。另外，在實踐過程中我們還要注意兩點：

第一，必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能讓課堂成為少數(shù)“尖子生”表演的舞臺，而讓大部分學生袖手旁觀。

第二，必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快。但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的語文學習，熱鬧有余，實效不足。

四、錦上添花的課堂評價

課堂評價是指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。好的課堂評價不但能給學生以提醒和糾正，還能給課堂帶來生機和激情。如在一節(jié)以“感恩父母”為主題的語文活動課上，教師對學生發(fā)自內(nèi)心的真情陳述，給予了“我看到你一顆赤誠的孝心在閃亮”等精彩的真誠的評價語言，師生之間產(chǎn)生了情感的共鳴，學生傾聽了老師真誠的評價，自然會形成情感的高潮，產(chǎn)生良好的教學效果。反之，如果教者以“哦、嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言和學生精彩的發(fā)言是不對稱的，學生的學習激情將無從談起。教師評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入活動中。好的評價似乎有一種內(nèi)在的魔力能讓學生積極主動地參與活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。準確得體、生動豐富、機智巧妙、獨特創(chuàng)新的課堂評價能為語文活動課錦上添花。

總之，我們教師在語文活動課教學中，如果能做到以上四點，語文活動課就不再是可有可無的語文知識課程的點綴或附庸，而是一種能夠讓學生真正做到動中取樂，樂中受教，在聽說讀寫實踐中獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，提高素質(zhì)的獨立的、具有獨特功能和價值的課程。