初三語文教學(xué)中的加減乘除

初中語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)是什么，簡單說，是工具性和人文性的一致。闡釋開來，就是語文知識的傳授，語文能力和素養(yǎng)的生成，人文性的培養(yǎng)，審美、鑒賞能力的初步形成，文化的傳承等等。但是，不可否認，我們的教學(xué)質(zhì)量，尤其是中考質(zhì)量包括升學(xué)率、排列等次等指標(biāo)，涉及到學(xué)校和教師個人的名望和尊嚴(yán)等以及由此帶來的各種收益。處理不當(dāng)，語文教學(xué)和語文教師的部分價值就會遭到懷疑和攻擊。所以，初三語文教學(xué)中教師的教學(xué)行為也要做相應(yīng)的策略調(diào)整。

1、加強教學(xué)研究，提高教學(xué)決定的科學(xué)性。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認為：沒有個人的思考，沒有對自己尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。有問題意識、反思意識，教師就會界定問題，尋求合理的答案，改善現(xiàn)存問題，改進教學(xué)做法，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，從而作出更理想、更科學(xué)的教學(xué)決定。初三語文教學(xué)研究的素材主要從哪兒來?學(xué)生的問題就是最主要的素材，試卷上的失分點就是研究的重點。這里當(dāng)然有學(xué)生基礎(chǔ)差異的原因，但如果是教學(xué)平行班，學(xué)生的問題其實就是你的問題。通過檢省和研究，教師的教學(xué)就更有針對性和目的性，教學(xué)效果就會顯著增強。

2、精選練習(xí)內(nèi)容，提高訓(xùn)練效果。初三語文教學(xué)中還有一個重要的組成部分：圳練，它是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的重要手段。緊扣一個“精“字，提升訓(xùn)練的效度，把握考試方向，精準(zhǔn)把握學(xué)情，編制個性化作業(yè)和試題，對極好的資料要實行“拿來主義”。訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟都要一一細化，練在根本上，練在關(guān)鍵處。訓(xùn)練一定要分層次，有梯度，容量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生獲得成功的滿足和前進的動力。教師要自己深入“題海”，精心選擇、設(shè)計，而讓學(xué)生遠離“題海”。評價訓(xùn)練效果，要強化一個“快”字，把學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)和存在的問題及時通過集體評講、個別輔導(dǎo)、強化訓(xùn)練等方式反饋給學(xué)生，促使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地掌握知識點和能力點。

3、重視課外積累，給學(xué)生語文素養(yǎng)提高做乘法。提高學(xué)生的觀察認識能力、思維水平是初三教學(xué)的重點，也是解決閱讀、寫作這兩大難題的根本。進人初三，隨著升學(xué)壓力的加大，各門功課擠占時間，“大語文觀”在現(xiàn)實中不時受到?jīng)_擊和懷疑，一些語文教師自身也是舉棋不定。事實證明，儀憑課內(nèi)的語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，語文能力難以提升，猶如無源之水，難以形成奔騰之勢。鑒于初三的實際情況，有下面幾種方法操作簡便而又實效顯著，供大家參考。

(1)范文摘錄法。適當(dāng)增加一些中考范文的摘錄，要求學(xué)生從詞句、技巧、內(nèi)容、立意、布局等角度點評，教師有量和質(zhì)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生熟悉了佳作的標(biāo)準(zhǔn)，寫有榜樣，在鑒賞中漸漸就會習(xí)得一些章法和技巧。

(2)時事點評法。語文課上用幾分鐘的時間，讓學(xué)生講個故事，或者談點社會見聞，再略加敘述，既評內(nèi)容，又評講法，肯定長處，指出不足。這樣，可以促使學(xué)生去讀書看報，去關(guān)心周圍事物，把經(jīng)過提煉的信息吸收過來，擴大受眾面。

(3)隨筆交流法。到初三后，可以讓學(xué)生寫隨筆，對于字?jǐn)?shù)、篇數(shù)等硬性指標(biāo)只設(shè)置底線要求，提高學(xué)生對題材、立意、寫法等方面的關(guān)注程度。學(xué)生在寫隨筆中，不僅可以增強自己的思維能力，在周圍事物中尋找素材，而且可以把語文課中學(xué)到的知識和信息有意無意地運用到思維和寫作中，潛移默化地提高語文能力，尤其是寫作能力，而不會寫出“見文不見人”的作文。

4、除去教學(xué)膚淺，把學(xué)生推向能力發(fā)展的“最近區(qū)域”。初三語文教學(xué)應(yīng)該在前兩年語文教學(xué)的基礎(chǔ)上有所提高，中考試卷一定程度上也具有選拔功能，這是初三教學(xué)必須具有深度的有力依據(jù)。但對究竟要達到何種深度這一問題一直研究不夠，課標(biāo)上的表述也有些模糊，對語文能力的指標(biāo)難以做出明確的界定，這就導(dǎo)致了初三語文教學(xué)，尤其是中考復(fù)習(xí)的盲目性和膚淺性。我們的初語文教學(xué)不能只局限于課本，局限于幾頁練習(xí)題，浮在知識和能力的表層；也不能受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，教學(xué)內(nèi)容單一，練習(xí)題刁鉆古怪，課堂學(xué)習(xí)消極被動。可以挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，圍繞學(xué)生的接受程度，確定知識內(nèi)容的深度和技能訓(xùn)練的難度，至少要高出歷年的中考試題難度。

總之，只要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動、教學(xué)研究的主體位置上，善于做好加減乘除，就能提高初三語文課的質(zhì)量。