讓學生體驗學習的快樂

如何讓中學生從語文學習中得到更多的文化知識和人文關懷，成為一個同時具有高智商和高情商的人，這就要求我們語文教師能夠在課堂教學和課外指導中最大限度地做到“以人為本，讓人人體驗學習的快樂”。為此，本人不顧自己學識淺薄，冒昧將自己在這方面的做法公之于眾，以求拋磚引玉。

一、講求提問的藝術，使學生在回答中體驗快樂

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里所說的“相機誘導”就在于教師的善于發問。好的發問方式，不僅可以促進學生的思考，激發學生的求知欲，還可以開拓學生的思維，及時反饋教學信息，提高信息交流的效益，調節課堂的氣氛，培養學生的口語表達能力。為此，我盡量在上新課前，根據學生的興趣、愛好，精心地設計好每一課的導語，激起他們的好奇心，使他們更快地進入到課堂教學中。然后在教學過程中，根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生學有所得。同時，在提問時我盡量找到其興趣點，將一般的問題興趣化，再投向他們，一石激起千層浪，把握時機進行教學，就能將學生本已感興趣的教學重點引領向一個新高度，更好地完成教學。

此外，根據學生學習的不同層次，我提前設計好不同的問題，讓每個學生都有機會回答問題，并且都能體會到成功的快樂，從而增強了學生學習的興趣。

二、課堂教學以學生為主，讓學生在誦讀與想象中體驗快樂

有些人認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會。教師滔滔不絕的講解，占用了課堂寶貴的時間和空間，機械重復的訓練充斥課堂，學生只是被動接受，他們的主動性、創造性便難以發揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生的服務。尤其是我們語文教學，語言文字當中蘊涵的語音、語境、語感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調一個“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊就會在潛移默化中影響學生。

因此，在平時的教學中，我不僅將早自習完全給學生，讓他們朗讀。而且在課堂教學中，采用誦讀的方式，讓學生反復朗讀，有感情地讀，在讀的過程中展開想象，自己去體會文章的美妙之處。然后大家在課堂上暢所欲言，把自己的感受描繪出來，共同探討。

對于基礎知識的講授，我也改變了教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。把所有學生組織到課堂教學中來，讓學生互相提問，互相解答，老師適時地點播。這樣，師生之間、學生之間相互探討，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，不僅使學生思接千載。視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發展，而且活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情。

三、作文教學要展示個性，讓人人體驗成功的快樂

欲作文，先做人。這是我的作文原則，也是我要求學生的作文原則。我在作文教學中大力提倡同學說真話，抒真情，寫作文以“我”為中心，即“以我眼看，以我腦思，以我手寫”，決不人云亦云。于是，作文不僅最大限度地反映了一個學生的綜合素質，也最真實地暴露了學生思想中的問題。針對學生思想上的偏差，教師及時的引導，就可將學生拉到真、善、美的正路上來。

在具體的作文教學中，學生的水平參差不齊，有些學生失去了對作文的信心。有鑒于此，我就十分注意挖掘每個同學的學習優點，為他們喝彩，給他們掌聲，來培養每個學生成功的欲望。

在作文講評中，對于那些優秀作文，我不吝贊揚，通過在課堂上朗讀，在班級公布欄粘貼等手段，大力宣傳這些好的作文。而有些同學的作文算不上好，但是文中某一段的語言，或是修辭手法運用出色，或是描寫生動，甚至于只是有一個新鮮的句子，只要有這么一處，我在批改時都要認真地記錄下來，在講評中予以表揚。結果很多不愛學語文、不愛寫作文的同學真的有了很大的進步，我想這對于他們本人來說，不也是一種成功嗎?

現代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。本著“以人為本，讓人人體會學習的快樂”的原則，我結合自己的教育、教學實踐，盡量為學生創造良好的心理環境，這對提高學生情商、提高語文教學效率起到了很大的作用。