課堂是師生共同成長的平臺，一群鮮活的生命在一起彼此對話、碰撞、交融、分享。教師、學生、教學內容和教學流程都充滿著活力和智慧。在這樣的一個平臺上，教師會經常遇上意想不到的學生的質疑聲。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。這就需要教師具有教學機智，因勢利導，真正做到以疑促讀。以疑促思，以疑促辯，促進師生共同成長。

片斷(一)：

在2009級小學教育理科班教學《金岳霖先生》這篇文章時，同學們對這位“怪異”的老師充滿了興趣，這篇文章的文眼是“有趣”二字，學生圍繞文服在文章中尋找線索，找到了這位老師的獨特之處：別出心裁的提問方式——“今天穿紅毛衣的女同學回答問題”；幽默的答問——以稀奇古怪的問題回答稀奇古怪的提問；枯燥的學問——他覺得好玩；對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意；上課時停下來捉跳蚤把玩；他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，赤子之心、童心未泯。課堂氣氛很熱烈。

突然有學生提問：“為什么金岳霖先生在上課的時候從衣領中捉跳蚤把玩，會讓作者汪曾祺覺得是一件有趣的事情呢?在我看來，不注意個人衛生的老師，不能為人師表，一定不會讓人覺得有趣。”

師：“不注意個人衛生的老師，不能為人師表，一定不會成為讓人覺得有趣的人，這個問題問得很好，能夠思考這樣的問題，不簡單。請同學們看看課文的背景介紹，再看看作者的寫作時間，大家討論討論。”

反思：

我在備課的時候，注意查閱了不少有關這位哲人的資料。金岳霖先生是位哲學家、邏輯學家，清華大學教授，以后又任西南聯大哲學系教授、清華大學哲學系主任和文學院院長、北京大學哲學系教授和系主任，是最早把現代邏輯系統地介紹到中國來的邏輯學家之一，可謂著作等身。而汪曾祺著手寫他的老師，卻是另辟蹊徑，不寫他的才高八斗，不寫他的才華橫溢，卻寫他的“有趣”，這是不多見的。除去這是一篇課文，光是一篇作品，也能讓我們了解這位先哲不為人知的一面，讓人忍俊不禁。然而我在備課時卻沒有想到，學生正是十七八歲的年齡，他們很多人沒有接觸過那段以苦為樂的歷史。他們從小到大接觸的老師也必定不會有“課堂捉蚤”的事情，所以會有這樣的疑問。面對學生的質疑，我內心暗暗吃了一驚，也不禁自責起來，這個問題處理得好，對幫助學生理解課文無疑會起到很好的促進作用，因為他們正是師范專業一年級的學生，這個問題對他們將為人師的定位會起到良好的作用。如果處理得不好，就會讓學生對金岳霖先生產生誤解，并削弱學生對課文內容的理解。

學生們顯然被這個突如其來的“小插曲”吸引了，紛紛重新仔細閱讀起我在上課開始就向他們介紹的背景知識，并且你一言我一語地討論起來。

學生甲：我實在不覺得一位老師在上課的時候從身上摸出一只跳蚤在手上把玩是一件“有趣”的事情。“有趣”的故事肯定不只這一件啊，如果換另一個題材也許會更好呢。

學生乙：老師剛剛介紹過，“西南聯合大學”是因為1937年7月7日盧溝橋事變爆發，平津危急，于是北京大學、清華大學及南開大學遷于湖南，合組為長沙臨時大學。后來上海、南京又陷落，臨大正式宣布遷往云南，才改名為聯大。可見，組建這個聯合大學，也是不得已而為之的，物質條件肯定是非常艱苦的。

學生甲：條件是很艱辛，但這……這……也太……，有點破壞老師的形象。

學生丙：這個本來是很破壞形象的一件事。被他的學生看作是一件“有趣”的事情，會不會恰恰說明這位老師深得人心呢?

學生丁：是啊，在那樣一個年代，能夠生存都已不易，金岳霖先生更是把寶貴的時間放在科研上，清潔衛生已成一種奢望。學生們都喜歡他，敬仰他，所以他的這點小“瑕疵”也就成了另一種“可愛”了。

師：同學們說得沒錯。換在現在這個時代，比如說一個老師身上有了跳蚤，我們肯定也會說，這個老師真臟，一點也不講衛生。而我們現在不太理解，汪曾祺筆下這樣“有趣”的一件事，一是有它特定的時代背景，一是金岳霖深得學生的喜愛。

學生甲：理解了。在現代社會，我們可不能這樣，特別是我們今后要成為一名教師，必須整潔得體，做好學生的楷模。

師：在當今時代，作為老師當然是“德高為師，身正為范”，作為學生們的表率，外表的整潔得體自然是不容忽視的，所以我們既要學習金岳霖先生的一心向學，也要理解金岳霖先生所處的特殊時期的困難，要學會與時俱進哦。

學生們紛紛點頭表示贊同。

教學評析：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生對待問題的好奇和熱情。”我們要呵護學生的問題意識，提出一個問題比解決問題更重要，只有那些在課堂上主動參與、樂于探究、勤于思考的學生，才能提出有價值的問題。因此，老師無疑要引導學生提出更多的為什么，讓學生在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。這是在課堂上一個我沒有預料到的質疑，但通過課堂這個平臺，我成功地將課文和學生的專業聯系到了一起，讓學生在結合背景知識理解課文的基礎之上，結合現代社會，對自身的職業理解得更透徹了。

片斷(二)：

在同一個班級教學《胡同文化》這篇文章。當我講到北京胡同由于時問的逝去，時代的發展逐漸被高樓大廈所取代，并開始衰敗、沒落時，我的學生們再一次提出問題：

學生甲：面對這種情況，作者的心情為什么如課文所說的“看看這些胡同的照片，不禁使人產生懷舊情緒，甚至有些傷感。”時代發展不是一件好事嗎?

師：同學們愛動腦了，向我們全班同學提出了一個富有挑戰性的問題。有同學能夠幫他解決嗎?

學生乙：我也同意他的觀點呢，時代在發展，新事物代替舊事物，這是歷史規律，該是欣喜啊。

學生丙：沒錯，面對時代的發展，照理說作者應該是感到欣喜的。但是文中作者卻寫出了像13小節那樣的“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”的懷舊，充滿了傷感之情。懷舊傷感是人之常情，但這也太感性了吧?

生：大家都忘了，作者是一個在北京生活了多年的老北京，他所生活過的胡同已經融入了他的生命里，成了他的朋友，他的親人。他對胡同的依戀是可想而知的，對胡同里的生活是永生難忘的。……

師：時代在發展，或許胡同的消逝會成為一種宿命。但是，有了懷念。有了不舍，消逝就不是絕對的。

反思：

學生的智慧是無窮的，他們有能力提及，也就有能力解決。教師必須尊重學生的個性化理解。對于同樣的文本，學生的理解是多元的，他們的觀點也許有些片面，但都是真情的流露。教師只有引導學生聯系課文，聯系生活，結合自身實際，在閱讀中、品味中、討論中、爭辯中發揮他們的潛能，學生們會更勤于動腦，更愛動腦，個性才能得到張揚，學習的積極性也就可以大大提高。

教學評析：

西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我所有學生中，只有他一個人在聽我的課的時候，老是露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了?”他回答說：“因為他沒有問題了!”

通過這個經典的故事，我們可以洞悉，學生的成長與質疑是密不可分的，學生的問題意識是學生成長活力的重要表征。新課程標準強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。疑是創新思維的火花，疑是思之始，因疑而讀，學生的學習就有了動力，就多了情趣。在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。面對課堂上意想不到的質疑，我們只要因勢利導，營造寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在更寬闊的學習空間中去自主學習，主動合作，積極探究，引領學生勤讀善思，給足閱讀與思考的時間，使學生真正成為學習的主人、發展的主體，無論是教師還是學生，都會共同成長，共創充滿生命力的語文課堂。