多元化評(píng)價(jià)學(xué)生作文探微

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”——學(xué)生主動(dòng)積極的參與。筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化。在作文評(píng)價(jià)中，只要善于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)撬起自己心目中的“地球”，這個(gè)“支點(diǎn)”是什么呢?那就是全方位多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，這個(gè)“支點(diǎn)”將引導(dǎo)師生奏出一曲語(yǔ)文素質(zhì)教育的華美樂章。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，讓個(gè)性化評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文進(jìn)步的催化劑

作文個(gè)性化評(píng)價(jià)就是要正視學(xué)生的差異，淡化統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同要求，因材施教。實(shí)踐證明：個(gè)性化評(píng)價(jià)不失為一種新價(jià)值判斷的舉措。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就是要從全面提高的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。作文評(píng)價(jià)不能走“精英評(píng)價(jià)路線”，使大多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)只能替優(yōu)秀學(xué)生鼓掌。學(xué)生一次次作文，一次次在老師挑錯(cuò)的跟光下被否定，在寫作中永遠(yuǎn)品嘗不到進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣，逐漸就對(duì)寫作失去了興趣，從而產(chǎn)生厭惡寫作的心理。事實(shí)證明，一味挑毛病，是不能提高學(xué)生的作文水平的。

筆者將全班學(xué)生按照現(xiàn)有基礎(chǔ)，劃分出不固定的評(píng)價(jià)級(jí)，把特別突出的作為特優(yōu)生對(duì)待；把特別后進(jìn)的作為特困生對(duì)待。一個(gè)四五十人的班級(jí)分出五六個(gè)層次，級(jí)別由老師和本人商定，不在班上公布。評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)采用“同級(jí)相比，一分為三”的方法。把作文超出一般的，進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。這樣就跳出了傳統(tǒng)的一_刀切的評(píng)價(jià)方法，目的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的空間，即讓每個(gè)學(xué)生“經(jīng)常獲得成功”。一學(xué)期下來(lái)幾乎每個(gè)學(xué)牛都能受表?yè)P(yáng)。如此，學(xué)生就在一次次作文中受到激勵(lì)，感受到每次都有希望，始終保持著向上超越的進(jìn)取狀態(tài)。個(gè)性化評(píng)價(jià)成為了學(xué)生作文進(jìn)步的階梯，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。筆者及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中的可取之處，把“優(yōu)”毫不吝惜地獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的后進(jìn)生，真正做到了以“人”為本，“一把鑰匙開一把鎖”。讓個(gè)性化評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文進(jìn)步的催化劑，這樣不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步提高寫作水平，同時(shí)也使后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。

每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都有成功得期待，如果能幫其實(shí)現(xiàn)，讓他們看到超越自我超越他人的希望，他們就會(huì)受到極大的激勵(lì)，抬起頭走路，快步前行。“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要認(rèn)真挖掘，每位學(xué)生的作文總有它可以“閃光”的地方。為了滿足他們的好勝心和表現(xiàn)欲，不妨改挑錯(cuò)的眼光為欣賞的眼光，用“慧眼”捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì)“爭(zhēng)一爭(zhēng)就能行，拼一拼就能贏”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，要記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。清你注意無(wú)論如何不使這種內(nèi)在的力址消失，”

二、春風(fēng)化雨潤(rùn)心田，讓賞識(shí)性個(gè)性化評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生作文進(jìn)步的加油站

作文評(píng)語(yǔ)直接關(guān)系著學(xué)生的作文興趣，同時(shí)也是一種情感交流方式，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。處于青春期的學(xué)生渴塑得到別人的贊賞，渴望老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥。如果老師總是那么不痛不癢地給幾句套話式的評(píng)語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)興趣索然。有鑒于此，筆者用賞識(shí)性個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生心動(dòng)，放下評(píng)判式的架子，改變訓(xùn)人的口吻，因人而異，因文而異，曉之以理，動(dòng)之以情，以情潤(rùn)之，營(yíng)造了“和諧”的教學(xué)氛圍。平時(shí)，筆者給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)采用寫信的方式，讓評(píng)語(yǔ)充滿著濃濃的情感，充滿著人文性。有個(gè)學(xué)生寫懷念去世的奶奶，寫得很有感情，看過(guò)之后，我給他加了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你哭了，是嗎?我也哭了!真情可貴!”這是心與心的共鳴，學(xué)生所能領(lǐng)悟到的已不僅僅是如何“作”文，更重要的是如何面對(duì)人生。即使足對(duì)作文能力特差的學(xué)生，我也要抓住其文章中一個(gè)小閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)。比如有一句話寫得優(yōu)美生動(dòng)，甚至一個(gè)詞、一個(gè)字用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，或者這次作文書寫工整等，老師都用浪線劃出來(lái)，注上像“生動(dòng)”“傳神”“文情并茂”“過(guò)渡巧妙”等等以資鼓勵(lì)。語(yǔ)言是有溫度的，老師在下評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)尊重、體貼學(xué)生，多予以贊揚(yáng)肯定——也就是淘出金粒，讓其閃光，學(xué)生就會(huì)在“老師欣賞我”與“老師期待我”的氛圍中獲取信心和力量，在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”運(yùn)用賞識(shí)性個(gè)性化評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)作文，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文風(fēng)全變了。在他們的文章里再也看不到假話、套話、大話，而是充滿了真情實(shí)感。因此教師只要把情感傾注在筆尖，化作熱情的賞識(shí)性個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫作的信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，就一定能提高他們的寫作水平。

三、手持彩練當(dāng)空舞，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)作文的主人

古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”作文評(píng)價(jià)有許多種方式方法，但它的最終目標(biāo)是有一天讓我們的學(xué)生能自覺地修改作文。從寫作角度來(lái)看，學(xué)生作文要能達(dá)到“教是為了不教”的水平，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改自己的文章。自能作文，不待老師教，是作文的最高境界。改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利真正還給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的“自主互改”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)由教師的“自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“主體表現(xiàn)”。教師與學(xué)生角色互換，能使學(xué)生以濃厚的興趣和飽滿的熱情投入對(duì)他人習(xí)作的評(píng)價(jià)和修改之中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)作文的主人。

教學(xué)中，筆者首先把作文評(píng)價(jià)表印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)打分，手持彩練當(dāng)空舞。運(yùn)用“作文評(píng)價(jià)表”培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力，能夠幫助學(xué)生達(dá)到“自能作文，不待老師改”的水平。

1.自評(píng)。讓學(xué)生自己評(píng)閱自己的作品。學(xué)生依據(jù)作文評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)要求的限定下，給出較為合理的評(píng)價(jià)，起到自查自改的激勵(lì)作用。

2.互評(píng)。“互評(píng)”應(yīng)該包括這篇作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及修改建議。集體的智慧是無(wú)窮的。先成立評(píng)閱小組，請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，這樣就彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作義的技能。最后，學(xué)生獨(dú)立修改作文，鞏固已形成的技能。學(xué)生真正成了評(píng)改的主人。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)被評(píng)閱者來(lái)說(shuō)沒有偏見，較為公正、公平，是特別受學(xué)生喜歡的一種評(píng)價(jià)方式。每位同學(xué)都要閱讀組內(nèi)所有的作文，每位同學(xué)都要執(zhí)筆填寫一份“互評(píng)”表。對(duì)于一些疑難問(wèn)題可以討論解決，組內(nèi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題則可以清教老師。各小組都評(píng)價(jià)完后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生集中討論特別有特色的作文。教師依據(jù)事先確定的作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)批改作文，批改時(shí)，參照“作文評(píng)價(jià)表”中的學(xué)生“互評(píng)”和“自評(píng)”。如果學(xué)生們的“互評(píng)”和“自評(píng)”已經(jīng)很準(zhǔn)確、全面，筆者就不再寫評(píng)語(yǔ)，教師將評(píng)價(jià)好的作文及評(píng)價(jià)表反饋給相應(yīng)的“互評(píng)”學(xué)生，然后收同作文和評(píng)價(jià)表。之后，依據(jù)“作文評(píng)價(jià)表”，學(xué)生可自行修改作文。凡主動(dòng)修改文章的，每改一次稿，筆者都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)E增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的，修改一次后，記為“優(yōu)-”“優(yōu)”“優(yōu)＋”。一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)里一些作文能力弱的同學(xué)，也可以通過(guò)多次的主動(dòng)修改，達(dá)到與好同學(xué)一樣高的等級(jí)分。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”這個(gè)學(xué)期，筆者運(yùn)用“作文評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)作文，學(xué)生熱情高漲，提高明顯。這種“換位思考”給學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正像有的學(xué)生所說(shuō)，評(píng)價(jià)別人作文的同時(shí)，心里總想著自己的作文，對(duì)于別人作文的優(yōu)點(diǎn)總是很羨慕，對(duì)于別人作文出現(xiàn)的問(wèn)題也特別擔(dān)心在自己的作文中出現(xiàn)。可以說(shuō)，學(xué)生們?cè)诶谩白魑脑u(píng)價(jià)表”進(jìn)行作文評(píng)價(jià)訓(xùn)練時(shí)，不僅僅是在進(jìn)行形式上的作文評(píng)價(jià)，更是在進(jìn)行寫作心理的調(diào)整，這就使學(xué)生真正成為作文評(píng)價(jià)的主人。

《成功學(xué)》的創(chuàng)造者拿破侖·希爾說(shuō)：“一切的成就，一切的財(cái)富，都始于一個(gè)意念，即自我意識(shí)。”學(xué)生有了作文的主動(dòng)意識(shí)，自然就會(huì)產(chǎn)生作文的自信和積極的態(tài)度。個(gè)性化評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)作文的主人。實(shí)踐證明，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生作文是大面積提高學(xué)生作文水平的一條捷徑，用多元化評(píng)價(jià)點(diǎn)亮每一顆星，就能讓學(xué)啦真正成為作文的主人!