如何增強課內作文指導的實效性

在作文教學中，語文教師該如何增強課內作文指導的實效性，達到事半功倍的效果呢?我認為有幾下幾點值得注意。

一、計劃指導，訓練有序

有老師抱怨作文教學的無序化狀態，往往是前一天晚上思考一下，第二天就出作文題目，所以即使寫了一個學年，兩周一作，卻見效甚微。零碎的作文指導缺乏計劃性，沒有連續性，寫作訓練的效果自然不大。

古人云：凡事預則立，不預則廢。所以預先制訂寫作計劃會提高學生作文的實效。學校可以年級組為單位制訂作文教學計劃，從初一到初三年級，分別側重在寫真切、寫細致、寫深刻等方面逐步提高要求，擬定作文題目，指導學生如何審題如何構思，語言表達訓練則一以貰之。同時，在年級組初步統一寫作題型的基礎上，各班語文教師再根據學生情況適當調整，那么寫作指導和訓練的效果會大大增強。

二、導寫結合，增強聯系

課內作文的教學流程多是由教師先拋出一個作文題，然后對學生進行審題、選材及寫作手法等方面的指導，指導完后，學生再動筆寫作。這樣指導或是把多數學生引入一個預設的框架，或是指導時學生似乎心領神會，但自己下筆時又不知怎么寫了，究其原因是教師導與學生寫沒有緊密聯系。

葉圣陶先生在《教學做合一》一文中提出“教學做是一件事，要在做上教，在做上學”“從先生對學生的關系來說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。”這里的“教學做”三者，換到寫作上來談，就是在作文時師生邊導邊寫，在“做”中“導”，在“做”中“學”，是把“導學寫”三者合一了。

如游泳是在水里做的事，就須在水里學，在水里教。所以寫作指導就要在學生寫作時做，邊寫邊交流，在寫中講，在寫后評，評后再寫。

三、指導范例，挖掘資源

隨著學習任務的加重，學生的生活被局限在校和家這兩點一線上，狹小的宅問似乎讓學生的寫作素材“縮水”，有的學生甚至一拿到作文題就想到去翻優秀作文選之類的刊物。但世界上沒有兩片相同的葉子，再狹小的空間每天也上演著不同的事，給每個人不同的經歷和感受。“一花一菩提，一沙一世界”，也許教師的一句話，同學問的一次爭論，校園里的一道風景，師生間傳遞的一個新聞，甚至是一曲音樂鈴聲都可能激起學生內心的漣漪。

美國教育家約翰·杜威認為：學生的資源是自然資源，是未投入的資本。那么學生的生活就是豐富的資源，所以教師在課堂上指導學生發散思維，充分發掘個人資源，就能寫出獨特的文章。

教師示例引導是讓學生挖掘個人生活資源最直接快捷的方式。如寫《留點感激在心中》，我在課上|兌了一段：我很感激同學們在走廊上、在教室里喊一聲“老師好”，驅散了我工作的疲勞；我很感激同事們在辦公室、在操場上點點頭笑一笑，趕走了我心中的煩惱；我也感激家人在家里、在校門口叮嚀一句“當心身體”，融化了我心頭的倦怠……學生會心地點頭，也沉浸在生活的甜蜜中，州想起個人的經歷和感受，寫出言辭真切的文章。那一天的課堂很靜，學生的文思很活躍。

四、創設情境，激發熱情

特級教師于漪在《拿什么直指人心》一文中說：“直指人心的應該是情感的激蕩。”相較于構思精妙的作品，有真情實感的文章更能激起讀者的共鳴，更讓人難以忘懷。學生作文也不例外，在課堂上學生的寫作熱情在教師指導下被激發了，就會有寫作的沖動，筆下流淌著真情的文章又怎會不成功呢?

指導學生寫命題作文《大愛無聲》時，我引導學生關注日常生活中父母對自己的愛護，關注細節。沒做理論講解，我只回憶了寒冷的冬日里父親為自己修自行車的事情，一石激起千層浪，我看到學生沉浸在這一情景中，學生的眼神告訴我，他們有話要說。于是，我讓學生把自已所想到的情景寫下來，然后依次請每位同學上臺講訴。同學們有的講訴母親給自己送飯的事；有的說父母把車票退了，給自己過生日的經歷……這一次的作文，同學們寫出了真情實感。正是教師貼近生活實際的誘導，使全體學生從個人的學習實際中體悟到’j作就要關注生活，關注細宵。

當然，課內作文要取得實效，還要注重作文批閱等環節，但在學生寫作前及寫作中加強指導，才能為學生作文練習的有效性提供保證，否則教師批閱再細再多也收效不大。