勤于積累 抒寫真情

“平平淡淡敘事，無真情實感，就算是熟悉的材料，也找不到動情點，祥略不分，寫不出真正感人的作文來，于是總愛感嘆：寫作文真難!”這是許多學生共同的煩惱。學生對作文的畏懼心理其實不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢?我認為學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。要讓學生些出一篇聲情并茂的優秀作文來，方法指導固然重要，仉平時的積累更為迫切。因此，我認為作文教學應立足長遠，從以下幾個方面人手。

一、親近生活，勤于練筆：培養發現生活美的視角

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活便是寫作素材的“源頭活水”。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。只有做一個有心于生活的人，才能悉心品味生活中的悲歡離合與酸甜苦辣。有一句名言：“生活中并非缺少美，而足缺少對美的發現。”在作文教學中，我提倡學生用心靈品味生活中的一景一物，用真情體悟身邊的人和事，用獨特的視角去發現并定格牛活中的細節和場景，挖掘其中蘊含的深情厚情，即使是丑陋的事物，也有獨特的審美意旨。

練筆是提高作文水平的有效途徑，為了避免日記易記流水帳的毛病，我提倡學生在日記中攝取身邊的人事景物，取題目進行片段練筆，或反思自我，記錄思想點滴，抒寫心靈獨白；或創寫新穎小詩，堅持不輟，使日記成為作文的素材庫。葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求我們多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，我們要特別注意引導學生進行觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，從而感受生活的美。

二、廣泛閱讀，積累借鑒：儲備豐富的語言營養

新課標語文教材選文題材豐富，體裁多樣且文質兼美，與時代同行的美文也被大量地請進。經典名作如視角獨特，抒寫父子深情的《背影》；構思精巧，表現純真童心的《小桔燈》；線索清晰，感念深深師恩的《藤野先生》……這些優秀的作品都為學生親近文學提供了豐富的藍本。在教學中與學生一起精讀品析這些作品，創設情境，使靜靜躺著的文字活躍起來，撥動學生的心弦，可使他們受到高尚的情操與趣味的熏陶、從而學習作家不同的語言風格，借鑒作家精妙的寫作技巧。

其次，在課內閱讀的同時，還要積極引導學生拓展課外閱讀。為學生推薦中學生課外必讀名著《讀者》《智慧背囊》報紙副刊等課外讀物，賞讀精美時文，汲取雋永的美文精華，在“寄身于翰墨，見意于篇籍”的廣泛閱讀中就可培養學生立意、構思、選材及審美的能力。

再次，閱讀借鑒要取得良好的效果，就不能蜻蜒點水浮掠而過，“好記性不如爛筆頭”，培養學生良好的閱讀積累習慣，厚積而薄發，學生的語言素養、語言表達能力才能擁有堅實的后盾。為此，在教學中，我想指導學生開展多種語文實踐活動，如“名著賽讀”“故事的魅力”“聆聽名人教誨——名言集錄”“古詩文名句秘累”等，我將這一系列語文實踐活動統一命名為“母語青藍行動”，尤其注重指導學生建立語文札記本，分門別類地積累充實語文百寶箱，引導學生扎實地汲取豐富的語言營養，為得心應手地寫作文做充分的準備。

三、巧妙構思，再現情境：抒寫獨特的真情體驗

作文的寬意選材確定后，富有創意的構思就成了語言表達的先導。劉勰在《文心雕龍》中強調：“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。作文時心境要處于“寂然”的境界，在“寂然”的境界中神思任游，靈感往往會悄然而至，在學生作文指導中要培養他們這種靜心構思并且運用語言再現生活的能力。比如，在教學“至愛親情”主題單元之后，我要求學生在親歷的生活中搜索與親人最動情的往事，寫一篇情真意切的作文。一位學生在經過一段時間的深思之后，寫了篇《舊書·親情》的作文，他把母親數著錢幣送自己上學的情景和心理活動描寫得真切感人，尤其對舊書的深刻感悟閃爍著思想的火花：“雖是舊書，卻記載著和新書一樣的知識，無論是舊書還是新書，只要刻苦勤奮，就能獲得真知。書有新舊，但自己的努力是最關鍵的……”原本艱苦的學習生活卻翻出了富有哲理的新意。另一位家庭貧困的學生寫自己的母親在春季開學后就要外出打工了，母女離別時的細節敘寫細致，氣氛感人，母親憔悴的容顏定格成了離別后時時牽掛的特寫，而離別的這一天正好是“三·八”節，在婦女節這一天，自己的媽媽卻要離開了，命題為《媽媽在遠方》，不失為一篇情真意切的好作文。采用新穎脫俗的結構能使作文增色不少。常見新巧的結構有設置題記或后記、列小標題、采用說明書或實驗報告、物語角色的形式等，這些新穎的作文體式也要在平時的作文訓練中嘗試。

四、自評互改，提高能力：養成良好的反思習慣

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，這樣寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文。也可從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然地提高學生的寫作興趣。

五、賞識鼓勵。激發興趣：激發持久的表達欲望

幾乎每一個學生都有表達自己見解的欲望，這正是對寫作產生強烈興趣，愿意付出大量勞動的內在動力。在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。在教學中，要運用一定的方式來培養學生的寫作興趣，激發他們產生持久的表達欲望，讓學生在表達自我的過程中發展自我，提高自我，完善自我。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向學校文學社和報刊投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

一分耕耘，必有一分收獲，如果能從這幾個方面長期要求學生練筆，我相信他們的作文水平一定會有大幅度提高，徹底放下“寫作文真難”的包袱。