初中語文古詩詞教學探微

古詩詞是我國古代文化的璀璨的瑰寶，是中華五千年文明皇冠上的明珠。這些古詩詞是中華民族精神面貌的折射：或述愛國情懷，或講人間真情……如何在語文教學中提高學生品味、鑒賞古詩詞的能力，使之受到熏陶和感染，陶冶情操，提升素質，成為我們語文教師在古詩詞教學中的難題。下面就我在語文詩詞教學的教學實踐，從三個方面談談自己的粗淺的看法。

一、讀——書讀百遍，其義自見

“三分詩，七分讀。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”可見，朗讀對學習古詩尤為重要。古詩詞教學要重視朗讀，這是由古詩詞的特點和古詩詞的教學目的決定的。中國傳統文化以含蓄為美，所以古詩詞言簡意賅，蘊義深遠，尤有“只可意會，不可言傳”之韻，更是不充分閱讀不足以體會到其中的奧妙。要使學生對古詩有深刻的理解，深入作者的內心世界，必須加強朗讀。

古典詩詞詞句優美，韻律和諧，節奏感強，誦讀起來朗朗上口。并且，通過誦讀，可以更深刻地理解古詩詞所包含的意境。比如唐代李白的《蜀道難》：豐富的想象、奔放的語言、雄健的筆調描繪出色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環境氣氛，只有通過反復誦讀才能體會。宋代偉大的女詞人李清照的《如夢令》，詞中充分體現出作者對大自然、對春天的熱愛。春夜里的一場細雨，庭園中綠葉繁茂，花卻凋零了。清晨“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否?應是綠肥紅瘦!”這句對白寫出了傷春的閨中人的復雜情思，可謂傳神!品讀蛆嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。

作為教師，在講授古詩詞的時候也應重視誦讀這一環節，并且要加強對學生朗讀的指導：一是要求學生在朗讀時要投入；二是要讀出詩詞的韻律；三是要融人感情，讀出作者要表達的情感。如《茅屋為秋風所破歌》中，開始讓學生們齊聲朗讀時，他們聲音洪亮，語調高昂，給人的感覺就是他們很高興。于是我叫他們聽我朗讀，在我朗讀的過程中，他們一個個面色逐漸變得沉重了。由此可見，有感情地朗讀能幫助學生理解詩詞所表達的思想主題。

二、品——細細品析，用心體昧

受到字數和韻律限制的占典詩歌語音凝煉、語意含蓄，在短小的篇幅中容納著豐富的內容，在語言表達上更是運用各種修辭手法。要對古詩詞的意境及情感作出正確的把握，只有從細部人手，反復品評，仔細賞析，才能洞視作品的層次、形象、語言和表達技巧，最終對作品的思想內涵把握得更加完整。通過教學實踐，對古詩詞的品析要從“景、意、情、理”四個方面人手，才能完整地把握作者所表達的深意，才能使古詩詞教學豐滿起來。

1.融入景

初中入選的古詩詞大部分都是情景交融、聲色俱佳的上乘之作，都能表現出栩栩如生的畫卷。在教學中善于引導學生剖析字句，展開聯想，可以引導學生融入詩詞所描繪的畫卷，激發學生們的興趣。如教《錢塘湖春行》：詩人像一位高超的畫家，將筆墨精準地用在最能代表西湖早春美景的事物，成就了一幅春意盎然的畫卷：在孤山寺到賈公亭之間的湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾；空中朵朵白云低低地浮掛著，遠遠的同湖面上的波瀾連成一片；早來的黃鶯在向陽的樹枝上婉轉地歌唱著絢麗的春光，新到的燕子也在忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。放眼望去，形態各異、色彩艷麗的野花搖曳在春風中，漸迷人眼；地上茸茸的青草，剛剛能遮沒馬蹄。詩人騎馬揚鞭，指點春色，在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢?通過這種描繪可使學生自己也不由自主地融入這絢麗的西湖春光圖!

2.領悟意

在古詩詞中許多形象蘊含著深刻的意義，需要教師引導進行細細地品鑒，學生才能更準確地把握作者所要表達的意境。如：《春望》中“國破山河在，城春草木深。”國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林術蒼蒼，一個“破”字，使人怵日驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。

3.體驗情

古詩詞通常都會蘊含著作者的思想感情在里面，有的是寓情于景，有的是情景交融。這些詩詞，可以陶冶情操和洗滌心靈。因此，在教學中，教師必須善于引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，形成共鳴。如：馬致遠的《夭凈沙-秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古遭西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”所表達的那種蕭颯悲涼的秋景，便烘托出作者內心的悲戚。可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，其間該是何等的悲苦與無奈!接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人?游子那內心彷徨無助的客子之悲便瞬間溢滿全身。可能就初中學生的生活閱歷還不足以體會這種游子的感情，但是，作為教師，我們要引導學生們珍惜現在家庭和學校溫馨的生活。

4.追求理

古詩中千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大，因而在教學的過程中要善于讓學生明白其中的道理。如在講授《望岳》時，“會當凌絕頂，一覽眾山小。”可以看到詩人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這正是杜甫能夠成為一個偉大詩人的關鍵所在，也是一切有所作為的人們所不可缺少的。同時也讓同學們明白，只有站的夠高，才能看的夠遠!

因此，在教學中要循序漸進地引導學生對古詩詞進行仔細的品析，這樣才能使學生真正掌握古詩詞的內涵，從而在潛移默化中完成自身的提高。

三、拓——拓展視野，感受雅韻

我們在古詩詞教學中，為了使學生更好理解古詩詞，體會作者要表達的思想感情，需要對古詩詞教學進行內容的拓展，讓學生了解作者的豐富經歷、所處的歷史時代及其他相關的詩篇，使整個古詩詞教學內容更加豐富和完整，這樣有利于學生對所學的古詩詞有一個整體的、正確的把握，進而拓展學生的視野，感受古詩詞的雅韻，使學生與作者能夠跨越時空進行心與心的交流，進而產生共鳴。

1.拓展歷史知識——要熟悉作者所處的歷史環境

“吹盡黃沙始見金”，優秀的詩人，之所以能創作出優秀的作品，并能夠經歷歷史的洗滌，傳之千年而不衰，就是因為他們把個人的感情與時代的情感，人民的愿望，國家的、民族的命運，緊密地聯系在一起。“知人論世”，了解了作者的生平、思想，了解了作者所處的時代背景以及寫作時的心境，才能讀透具體的作品，如此，我們才能通過作者情感的抒發，感受到詩人所處的對代的脈搏，體味出當時人民的愿望，使我們對作家所處的時代有所了解，被作者的情感所感染，受到精神上的熏陶，或者領會人生的真諦，或者得到精神的享受。如學習《行路難》就應該知道李白“賜金放還”“蒙讒出京”的歷史，如此才能更深刻地體會他“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這樣的千古絕唱。

2.拓展詩詞容量——收集同時代類似的詩詞進行比較分析

整個初中階段的六冊語文教材總共人選的古詩詞數量不過60余首，要擴大學生古詩詞閱讀的信息量，就必須對古詩詞教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，讓學生獲得更多情感體驗，豐富古詩文積淀，感受古典文化底蘊。

圍繞教材，借助課堂教學拓展延伸。大量閱讀，增加學生們的詩詞容量，讓學生處在一個古詩詞的氛圍之中，是古詩詞教學的一種境界。古詩詞教學拓展要精心設計，如以“田園”“送別”等為主題，整合相同的古詩詞，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學方式，讓學生融會貫通。

通過“讀”“品”“拓”三個環節的教學，可使得學生們發現蘊藏在古詩詞中的豐富的精神寶藏，從而讓這些偉大詩詞作者的世界觀、人生觀和價值觀所發散出的無窮的光亮，照亮學生成長的道路；讓詩歌中所表現出的美，融入學生身心。