課堂教學有效性初探

十幾年的教學生涯中，我一直在思考一個問題：短短的四十五分鐘，我似乎講了很多知識，可學生到底吸收了多少?為什么每次測試還是有做得不理想的孩子，難道他們真的沒有聽懂嗎?還是聽懂了理解了就是做題能力不行?可是總有另一個聲音在告訴我，中國人學習自己的母語怎么能學不好呢?思索著，前進著……我還是堅信：中國人學習自己的母語，他／她一定可以學得更好!只要老師做到以下幾點：合理的教學模式，豐富的知識儲備，活躍的課堂氣氛……

合理的教學模式

教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現過三次媒介的飛躍。第一次是從語言到文字，第二次是從手寫到印刷。如今，媒介正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒介向電子媒介的飛躍。由于電子媒介的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和沒想，什么“建構主義學習論”“教師中心論”“學生中心論”“教師為主導，學生為主體論”等紛紛出臺，盡管那些沒想都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走。我國幅員工闊，人口眾多，經濟文化教育相對落后，幾千年的傳統教育模式不能眨眼間就改變，必然有一個過渡階段。我認為，教師應由傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變，轉變學生傳統單一被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，這樣才能培養學生的創新意識和實踐能力。老師要把以“教”為主變為以“導”為主。教師是“組織者”“指導者”“引導者”，應做到《禮記·學記》所說的：“君子之教，喻也……道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！苯處熞浞窒嘈艑W生能自學，積極指導學生自學。教師要精心設計問題導讀單、導學方案、問題訓練單，提供必備的參考資料，學生必須準備一定的學習輔助工具，如字輿、詞典等。教師也要有一套指導學生自學的方法。例如教給孩子質疑問難的能力，教給孩子整理知識積累知識的能力，同時要善用表揚和鼓勵。

豐富的知識儲備

唐代韓愈在《師說》中說：“占之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也?！边@似乎給教師這個職業F了個定義。的確，著名教育家陶行知先生也說過“學高為師，身正為范”的話，可見，豐富的知識對老師是多么重要!當然，能夠站在中學講臺的老帥都經過了長時間的專業學習，學過的甚至儲存的知識已經很豐富了，但是，知識的海洋浩瀚無邊，并且新知識源源不斷地涌來，所以為了跟上時代步伐，更是為了不誤人子弟，老師要做到活到老學到老，不僅學習本專業知識，還要廣泛涉獵別的領域……只有這樣，你才能擁有十桶水，也才能分給孩子一桶水。所以，我平時最大的愛好，就是關注新書的出版，關注國內國外發生的大事，關注學生的思想動態，關注備講政輔等環節的效果，關注學生的考試情況……其實只要心中想要做一個好老師，上對得起天，下刈得起地，中間對得起自己的良心，那么愛心和激情將永遠是自己職業前進的動力!

活躍的課堂氣氛

雖然我們的課堂教學不斷地在進行改革，《語文課程標準》中的新里理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了害羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：

1.師生互動緩和課堂氣氛

在很多時候，學生在課堂上扮演的還是“群眾演員”的角色，任憑教師“擺布”。事實上，處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學、老師厭教的現象。這就要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把課堂教學過程靈活地組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，這樣做我相信會取得很好的效果。例如在教《雷雨》這一課時，我要求學生先預習，然后在課堂上叫學生找伙伴分角色朗讀人物對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快!”經我這么一說，學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。

2.情感是維持良好課堂氣氛的重要條件

現代教學論認為，教學過程不儀是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。許多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離(課外多和學生交流，關心他們的生活學習，縮短師生距離等)，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛是調控課堂氣氛的長久動力源泉。

3.興趣是調節課堂氣氛的內在動力。

興趣是人積極認識事物的心理傾向，是人學習活動的動力。因此，我們應該重視學生興趣的培養、開發和利用?？鬃诱f：“知之者，不如好之者?！睔W洲教育家德可樂利認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”?？梢姡雅d趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育規律的。在課堂上，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。如我在講《竇娥冤》時，專門讓大家推薦朗讀能力強的同學來朗讀竇娥的臺詞，那聲情并茂的朗讀似乎把大家帶到了故事當中，真有“東船西舫悄無言。唯見江心秋月白”的效果!

4.激勵是活躍課堂氣氛的引發劑

在學生興趣被激發的基礎上，為了使學生能以更飽滿的熱情積極參與教學過程，以“樂學”取代“苦學”，教師應該精心設計一些題目，在講課中穿插，或者在講課結束后出示，讓學生積極去思考、回答。倘若學生答錯了，教師應注意提示點撥，讓其明白所以然；倘若學生答對了，教師應當眾予以表揚。這一過程中，學生在民主的氛圍里，思維相當地活躍。例如，我在講小說或戲劇分析人物形象時，很喜歡讓學生自己根據文中人物的語言、動作行為、心理活動等去挖掘人物的性格特點，這樣，通過幾十個同學的挖掘，人物形象比教參上的答案豐富多了，同學們也在老師的鼓勵引導下學會了怎樣正確地評價一個人。

5.激疑是營造良好課堂氣氛的關鍵

在教學中，教師通過巧妙設疑，可制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。如我在講《哈姆萊特》時，我問學生：哈姆萊特在知道殺父真相后為什么不偷偷地提刀去把仇人殺掉，反而裝瘋賣傻甚至有意無意間傷害了自己深愛的情人?同學們一聽，紛紛討論起來……教師在教學中必須應用多種手段，培養學生質疑的能力。

每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

總之，創造良好的課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有重要的意義。