語文理想課堂的構建

語文教師的使命，不僅在于讓學生學到了多少知識，背誦了多少課文，解答了多少習題，懂得了多少規則，更重要的是知識和規范背后的東西，那就是他們的好奇心、想象力、理解力、創造力。因此，教師對課堂教學的教育意義必須有清醒的意識，對自己所教學科的知識有系統的把握，對教育的意義和學生的特點有深刻的理解并且富有教育機智，這樣，才能構建理想課堂。

一、知識理解中的智慧啟迪

理想的課堂是教師和學生一起，在思想上趨近智慧，在行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂涌動生命的熱潮，煥發青春的氣息，讓課堂活力四射，激情飛揚。

理想的課堂上學生有充分的時間和自由去讀進文本，融入文本，教師不越俎代庖，不包辦代替。當學生將自身的理性、智慧和情感投入到文本的解讀和體驗中，與百年之遠、萬初之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話，在有聲有色有思想有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見美的心靈與美的世界；與民族的以至人類的精英一起思考、探索，共同承受生命的輕與重，一起同哭同笑同焦慮同掙扎，就能將內在的智慧、思考力、想象力、探究力、審美力、批判力、創造力全開發出來。在這種靈魂的碰撞中，學生理解和建構了文本的意義世界，同時也建構了自己充實而高尚的精神世界。整個閱讀教學過程因學生主體性的充分發揮而流淌著生命的智慧。

二、審美愉悅中的凈化心靈

語文課文流動著美的韻律。語文學習就是引導學生發現美、欣賞美、感悟美、創造美的過程。法國浪漫主義作家雨果的小小說《“諾曼底”號遇難記》描述了一個驚心動魄、悲壯感人的海難場面，成功塑造了一個忘我救人、感人至深、鮮活飽滿的英雄形象——哈威爾船長。在咀嚼、品味詞句的過程中，哈威爾船長的形象更加清晰起來，學生感悟到了其中的思想美和藝術美，精神也得以凈化。

語文是一位美麗的天使，她閃閃的光芒招引我們與她同行，在引領學生靠近這位天使的過程中我們的心靈不斷地凈化。

三、成功體驗中的自我發展

語文教學中的語言文字，是幾千年人類優秀文化的產物，飽含著前人的生命體驗，蘊藏著生活的哲理和智慧，流淌著生命的血液，充分展現出生命的獨特性和創造力。李白的蜀道是那樣神奇美麗，光未然的黃河是那樣動人心魄；老舍的貓是那樣讓人憐愛，朱子清的父子情是那樣厚重；冰心的小橘燈是那樣輝煌，壺井然的蒲公英是那樣頑強……這不僅是對自然、人性的不同感受，更是對生命的不同體驗。為國盡忠、為義捐軀的屈原、蘇武、文天祥、史可法……那幾千年的悲涼與激昂，定然會引起學生的驚愕與沉思；追求真理、獻身事業的劉和珍、柔石、布魯諾，那生命的磅礴氣勢，定然會震撼學生的彷徨與茫然。

理想的語文課堂不僅要指向人的基本需求，更要指向人的發展需求，即指向言語上的“自我實現”，在最大程度上發揮人的言語潛能、個性與才華。語文教學應指向中學生的“自我實現”這一遠景性的終極目標，使學生把語文學習看成是外在的生活需求，又看成是人內在的個體的精神需求，是人的潛能和個性的張揚，是人的自我完善、自我實現的需要，培養學生自我實現的遠景性動機。

四、人格升華中的生命提升

理想的語文課堂教學觀把課堂看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。“生命”課堂要求在教學實踐中確立以學生為中心的思想，把學生作為一個完整的生命來看待，不僅滿足學生認知的需要，還應關注學生情感、能力等多方面的培養。對教師說。課堂是實現其生命價值的地方。身為語文教師要善于挖掘課本和課堂教學中的美，打動學生的心靈，讓他們在課堂上綻放美麗的笑容，獲得甘露的滋潤和人格的升華。

當學生走進絢麗豐富的文本世界，那字里行間貯蓄的崇高情懷就如同神奇的種子埋在了學生的心田，文本的精神血液培養滋潤了這粒種子，使它生根、發芽、結果，使學生超越自我，走向完善，演繹無悔的人生；使學生感受到自主的尊嚴，存在的價值，精神相遇的愉悅，心靈成長的幸福；使新課程背景下的語文立人教育得以實施。

語文是生命與生命間的交流與叩問。作家的生命體驗凝結為文學作品，而學生用自己的生命感受去體會作品中的生命光彩。因此，理想的語文課堂必須確立生命意識，用生命的意識去關注學生這一特殊的生命體，讓語文進入每個學生的生命，在體驗中喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。