點擊課堂品質 展示語文魅力

場景一：某班級正在舉行“走進家鄉”的語文活動，講臺L，四位學生正進行小品表演(學生甲扮演縣旅游局局長，學生乙扮演局長助手，學生丙扮演投資商，學生了丁扮演投資商助手)，旅游局局長向投資商介紹家鄉的旅游資源及發展前景，助手配合局長的講解，展示精彩的圖片，投資商及助手不斷點頭贊嘆……講臺下，一個個學生凝神靜氣，興味盎然，課堂洋溢著濃郁的學習氛圍。

場景二：某班級老師正站在講臺上講解文言文，逐字逐句，一一講解，詞類活用到句式特點，從一詞多義到句子翻澤……無不清晰，講臺下，部分學生興味索然，看著課本，一副心不在焉的樣子。寬敞的教室里只有老師講解的聲音，靜寂中給人一種沉悶之感。

同是語文課堂，課堂氣氛和學生情趣截然不同，場景一中，學生自編自導，同學參與度高，學習熱情高漲；場景二中，老師講解認真，但沒有喚起學生的主體意識，灌輸式教學造成了課堂的沉寂。

教學是一種藝術，課堂教學，不僅是在傳輸知識，更在于如何引導學生主動去學。課堂教學的成效，不僅在于教師傳授了多少書本知識，更在于課堂呈現了怎樣的品質，山量到質，課堂教學才更有內涵、更有價值。課堂上，“言者諄諄、聽者藐藐”不是品質，品質是知識、情感、態度、價值的集合，是課堂成效的一種外在表現，課堂品質，是課堂教學的目標。如何提升課堂教學品質，激活語文課，在教學實踐中，我逐漸摸索出一些經驗。

一、在課堂對話的調整中提升品質

現代對話理論認為：教學是學生、教師、教材之問對話的動態過程，教師不僅要熟悉教材，還要了解學生，了解他們的經驗、感受、見解、思維方式，在課堂上從學生的已知出發，使自己成為學生信息的接受者、傾聽者、處理者，教學成為師生，生生相互作用的過程，這樣，才會使教學的達成度更高。在上《勸學》這一課時，我在第一個班下課時，提出一個問題：本文運用了哪種論證方法?結果，學生回答是“事實論證”，并舉出“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”“騏驥一躍，小能上步；駑馬十駕，功在不舍”等例子，我暗自驚訝，在備課中，我以為“比喻論證”初中時就學過，理解難度不大，當看到學生茫然的表情時，我才意識到忽略了學生的信息，造成了“教”與“學”的落差。在第二班上同樣的內容時，為避免出現類似情況，我調整了教學環節，先提出問題：我們在初中時學過哪些論證方法?學生的回答中果然沒有“比喻論證”這一說法，我借機提出“比喻論證”這一概念，同時展示實例引導學生領悟“比喻論證”的內涵——用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象道理的論證方法，并比較了比喻論證和比喻的不同。這樣，從實例人手，分析本質，學生的認識也由感性上升到理性。從真正意義上理解了“比喻論證”之意，也把握了突破本課重點的鑰匙，之后他們便能快速找出文中比喻論證的句子，并分析作者借此闡明的道理，教學重難點迎刃而解。當學生超越了已有的思維極限，在原有的思維基礎上作出了有效的提升時，課堂品質也在教學中生根、萌芽了。

二、在學生思想認識的升華中提升課堂品質

福師大余文森教授提出：“好課應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。”課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，課堂教學，不僅應注重對知識、技能、過程、方法的追求，還應關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。一堂有品質的語文課，是知識獲取與人格培養兩者兼得的，為此，教師要善于以課堂教學為“場”，營造感染學生的氛圍，在情、境、理的震撼中升華自己的人格。在教學《蘭亭集序》一文時，經過了析“樂”之由——探“痛”之因——究“悲”之源這三個環節后，我提出了一個問題：王羲之敘雅集之樂，悟人生要義，面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。王羲之這種對生命的思考是不是有些消極悲觀?怎樣評價這種思想?我分別讓持不同見解的學生立足文本，暢談自己的觀點，但沒有做評價，而是讓其他學生比較他們的回答，提出見解，經過交流、分析、比較，學生逐步達成了共識：王羲之坦然地承認了生命是短暫的，脆弱的，但他又看到了生命的本質的不同，人活著就要過好每一天，就要有所作為，人不能行尸走肉地活著。作者在表面看似頹廢、消極的死亡感慨中，深藏著對人生執著的追求和留戀。可謂是“消極其表，執著其里”。什么是有價值的人生?王羲之以自己對生命的認識和感悟，給學生上了生動的一課。

教學，是心靈的藝術。當學生的性靈透過文本超越了自我，精神得到了升華時，課堂品質也閃耀出迷人的光彩!

三、在學生全員參與、全程參與中提升課堂品質

學生是學習和發展的主體，活動式教學就是要最大限度地去挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，讓學生全員、全程、有效參人。如果沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學，更談不上有課堂品質!有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70％以上的學生以主人公的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課、有品質的課。在場景一中，學生是課堂的主體，參加表演的學生，是小組的代表，他們展示的內容是由全組同學共同完成的，從資料整理到圖片收集，從小品構思到文句表達，都凝聚著本組每一個同學的熱情和汗水，當他們在臺上展示時，其他三個小組同學則以學習者和傾聽者的身份完全參與活動中，“沒有一個旁觀者，沒有誰把活動置身自己之外”，全員參與，全程參與，課堂洋溢著快樂學習的氛圍。在場景二中，老師在唱獨角戲，雖講得口干舌燥，卻不能喚起學生的熱情，忽略學生體驗的整堂灌輸，只會讓學生在被動中產生倦怠心理，課堂呈現出沉悶的氛圍。讓學生全程有效參人教學中，教師要把學習主動權還給學生，讓學生在目標的制定、方法的選擇、質疑解惑等實踐中明確自己需要什么、怎么學習，課內外如何做到互動互補，讓學生從單純的知識接受者變成教學活動的探求者，“權利”與“地位”的改變，學生的主體意識也隨之加強，其語文創新精神和實踐能力也充分展現出來。鼓勵學生全程參與，教師要相信學生的能力和水平，放手讓學生去嘗試，去探索，去實踐，教師自己則成為學生自主學習的主導者、參與者、促進者，積極參與學生的討論話題，平等發表自己的見解，并對學生的思維成果及時反饋、點評。

美國教育家杜威曾說：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”當學生成為課堂的主體，在自主探究學習時，課堂品質也就散發出了永恒的魅力!

時代在變，社會在變，教育思維在變，衡量、評價課堂教學的標準也隨著在變，從“有效課堂”到“品質課堂”，對課堂的價值要求在變，與時俱進，是教師明智的選擇。點擊課堂品質，激活語文課，課堂教學定會綻放光彩!