語文味與多媒體的抉擇

多媒體教學手段在語文課堂上的廣泛使用已成為一種時尚的做法，特別是在一些語文優質課、示范課的評選活動中，更是必不可少。把學生從單一的枯燥的課堂模式中解脫出來，讓他們領略到語文課堂里的精彩世界，其優點是毋庸置疑的。但是，電視、投影、計算機等多媒體之類的現代化教學手段在語文課堂上過多過濫的使用，使得語文課堂顯得熱鬧有余而語文味不足，其弊端也是顯而易見的。許多語文教師都面臨著語文味與多媒體的困難抉擇。

語文課堂應體現語文味，語文味是語文的本色。什么是語文味?古人云，讀書有三味，讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。這里的讀書，用現在的眼光看，大都是指讀語文方面的書。讀語文書，若讀出餓夫吃米飯的味道，知道讀書有用，那便是人了第一味；再讀出常人吃美味佳肴的味道，知道讀書很好，便是入了第二味；當真讀出美食家加進多種佐料的鮮湯的味道，知道讀書乃享受，那便到境界了。可見，多讀能讀出語文味，多想能感受出語文味。讀不同的篇目會有不同的感受，讀相同的篇目每次也會有新的體會。這種有差異的感受和體會，或許便是語文味?正如王崧舟老師說的，一堂好的語文課的語文味包括動情誦讀、精心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。

然而，多媒體教學手段的過多使用，卻使許多本屬于語文課特色的東西消失殆盡，語文課沒有語文味了。

首先，多媒體教學手段的過多運用，勢必沖淡學生閱讀的時間。往往是多媒體手段運用效果越好的語文課學生讀書聲越少。教師在課堂上強調最多的是“看”而不是“讀”，人為地把學生讀書品味的機會演變成觀看休閑的娛樂活動。我們知道，看電影與讀原著給人的感覺是截然不同的。語文味是學生在讀書過程中讀出來的，品出來的。《語文課程標準》對小學各年級的閱讀分別提出了具體的目標：(1～2年級)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；(3～4年級)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(5～6年級和7～9年級)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這些目標是多媒體教學手段難以企及的。聲情并茂的讀書是語文課堂上的重要特色之一。

讀書聲是語文課堂區別于其它課堂的最明顯標志，是蕩漾在課堂上的優美樂章。清末曾國藩在其《家訓·字渝紀澤》一文中說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。”朗朗書聲，抑揚頓挫，既增強了語文課的節奏美感，加深了學生對課文內容的理解，也激發了學生對祖國語言文字熱愛的思想感情，有利于學生語文綜合素養的提高。因此，語文課堂上應多聞讀書聲。

其次，多媒體教學手段的過多運用，無助于學生創新思維能力的培養。豐富多彩的想象也是語文課上的重要特色之一。多媒體教學在提高學生學習效率的同時，也失去了許多重要的東西。教者急功近利，把原本需要學生大膽想象，認真琢磨的內容如語文書上人物的形象、環境的描寫，以及情節的銜接等根據教師自己的思維習慣，動化成一種固定的形象，準確無誤地定格在屏幕上。因而弱化了學生的思維，使他們對課文的個性化感悟大打折扣：書讀百遍，其義自現。這種傳統的看似笨拙的讀書方法，是經過千百年來實踐檢驗的凝練出來的真諦，是有效的讀書方法，有利于學生想象火花的激發和思維能力的鍛煉。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，站在不同的角度，對課文的理解會有見仁見智的差別。這也充分體現了語文人性化的特點。用口讀書，用心理解，挖掘探究，自我感悟。在語文課堂上應給予學生更多的自由想象的機會，把思維的權利交給學生。教師切不可越俎代庖，尤其在進行多媒體教學時更應從所教語文課的實際需要出發，掌握好分寸，把握好時機。從“語文味”的角度去考慮設計課堂教學，真正讓多媒體手段發揮出應有的作用。因此，語文課堂上要提倡學生多感悟、多思考。

著名語文教育家顧黃初教授曾提出過“把語文還給語文”的精辟論斷，讀出語文味，悟出味中理。在語文教學中可合理地運用多媒體輔助手段，但是絕不能讓多媒體沖淡語文課固有的語文味，希望語文課回歸本位，用語文的方式教出濃郁的語文味。語文教師在語文味與多媒體的抉擇時，要果敢地選擇語文味。